小学语文论文：寻找语文课堂的“源头活水”.doc

探寻语文课堂的“源头活水”托尔斯泰有句话是：“教育的唯一规范就是自由”。教学应当是一种对话，一种沟通，是一种合作的过程。语文课堂需要师生双方的相互言说与倾听，带着真诚、尊重和宽容，以伙伴的关系或者合作者的关系投入到课堂活动中去，这样的课堂才会时时迸发出智慧的火花。审视当今语文课堂教学效益低下、活力不足的原因主要是过多的分析和教学内容脱离生活实际。因此，让语文课堂“活”起来成了我们语文教学迫在眉睫需要解决的问题。现试着结合我的语文教学实践来探寻语文课堂的“源头活水”。一、真情渲染课堂叶谰教授说过：“课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长”。我们的语文教科书根据各年级学生特点精心编排了各个主题鲜明，内容丰富的单元，课文中有优美的景物、崇高的思想、精辟的见解、珠玑的语言，还有丰富的语文实践活动。这些都能感染学生，扣击学生的心扉。关键在于教师如何把握好这些生动的教材，来吸引学生。文章字字句句总关情，语文教学也就特别要求其真，动其情。如教学爱之链这篇课文时，我先在黑板上写了个大大的“爱”字，问学生：“看到这个字你想到了什么？”学生们想到了父母对自己的关爱，老师的爱教师用“爱”字勾起学生对爱的回忆，让学生心里充满爱。然后我动情地给学生朗读了一首写爱的小诗：“有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前进的道路；有人说，爱是一把火，无助时温暖孤寂的心”给课堂抹浓了爱意，为下面的语文教学营造了美好的课堂氛围。在课堂中教师不仅自己带着感情走进课堂，还要努力调动起学生的情感体验和情感源泉以引起学生的学习兴趣和热情，引发学生的思考。思维引起精神的振奋，独特的感悟，别有情味的语言就会如泉水叮咚汩汩流淌于语文课堂之中。二、争论激活课堂班队活动课上，常常和孩子们一起探讨班级的事情，孩子们总是七嘴八舌，争着发表自己的观点，有的时候甚至因为意见不一而争得脸红耳赤。这让我发现，我们的孩子很会表达自己的观点。可为什么到了语文课堂许多的同学就成了旁观者了呢？语文课堂中教师是不是也能适时引发学生的争论，让学生有理有据地陈述自己的观点，学生思维的火花会不时擦亮，自信心不断得到加强，知识也在学生的争论中得以呈现。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，争论给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。例如：我在教学牛郎织女这篇民间故事时，课堂中就王母娘娘这一人物形象，学生出现了意见不一。有学生说，王母心狠手辣，也有学生说王母是大义灭亲。教师这时候就该尊重学生的阅读体验，顺势引导学生进行争论，“为什么你这样认为，阐述你的理由？”学生还真有模有样的辩论了起来，很有点辩论赛的架势。孩子们畅所欲言论，完全没有了平常上课时的拘谨。学生们在这个过程中学会了倾听，增强了语言表达能力、应变能力，而这正是我们语文课堂所追求的目标啊。三、媒体资料丰富课堂在我们的语文课本中，尽管许多文章文字描述得生动形象，但总存在着不够直观、形象的缺陷，而且，学生的想象能力、想象空间有限，因而在理解上容易出现困难。随着多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学对中小学传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，丰富语文课堂。如教学安塞腰鼓这篇课文，文章通过写安塞腰鼓强健的舞姿、震撼人心的力量、沉重的响声来展示安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的特点。课文的语言以及课文所描述的内容，都具有浓郁的地域特色，学生缺乏直接的感受。因此理解安塞腰鼓所表现的内涵，对学生来说是比较困难的。这个时候多媒体的运用就显得十分必要了。课堂中给学生播放一段安塞腰鼓表演的视频片段，舞动的步伐、飞扬的尘土、隆隆的鼓响再加上高亢激昂的朗诵，安塞腰鼓的惊心动魄、气势磅礴就深入孩子们的心中了。四、合作探究延伸课堂心理学研究表明，人的精神处于放松状态，记忆的能力反而会提高，创造力反而会爆发出来。西方谚语也说：“教育一个孩子需要一个村庄”。意思是说教育需要为受教育者提供一个宽松的实践环境。儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式激发学生的求知欲，形成积极的探究心理。要做到这点，最好的方法便是在课堂中积极开展合作探究。例如：教学负荆请罪这课时，我改变传统的教学方式通过阅读让学生分析人物形象。结合课文是个课本剧，我则放手将课堂时间还给学生，让学生四人小组合作探讨剧本中的人物形象，把握人物性格特点，然后进行课本剧排演。小组同学在合作表演的过程中与剧中人物有了零距离的接触。五、拓展深化课堂新课程强调教师要创造性地理解和使用教材，要注意开发课程资源。在阅读对话的过程中，教师在钻研教材的基础上进行适度的延伸拓展，能丰富学生的感受和理解，进一步激发情感，有效提升对话的层次例如，在教学郑成功一课，我安排了两次拓展，力求时机适宜，程度适当，内容适切。（1）书上对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极为概括，仅一笔带过，我及时抓住这一空白点，组织第一次拓展。在学生凭借“奴役”“残酷地奴役”两词初步感受到内心的气愤之情后，教师顺势出示了一段反映荷兰侵略者在台湾实施暴行的补充资料，让学生当场阅读，学生对侵略者的愤恨之情进一步得到激发，加深了对课文的理解。（2）在回归整体时，我通过深情描述“面对这样一位36岁抗击荷兰侵略者，多年抗战胜利后，却又与世长辞了的英雄，台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？”，随即映示相关网络图文资料，升华学生情