“两极世界的形成”教学解决策略 (2).doc

第八单元 第25课 两级世界的形成【教学内容分析】1、课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成；认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。2、教材分析：两极世界的形成选自人教版高中历史（必修一）专题当今世界政治格局的多极化趋势，本单元的主题着眼于从多极化趋势这一特定角度出发，探讨战后世界政治格局的发展变化问题。本课所讲述的“两极格局”是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，也是“多极化趋势的出现”的重要历史背景。由此，本课教学紧扣专题主线，从探讨两极格局的起源、两极格局下冷战的表现和影响、冷战的现实反思，进而理解当代国际关系从两极到多极的发展趋势，认识到和平、发展、沟通、合作应是世界发展和人类进步的主题，增强学生的全球意识和社会责任感。【学情分析】1、知识起点：学生在初中九年级下学期已学习和了解冷战的基本史实，有一定的知识储备。基于高一学生的认知水平，如何设计适当的历史情境，将复杂的问题简单化、变生涩为通俗，应成为活动设计的重要出发点。2、情感起点：高中学生情感内容日渐丰富，情绪表现比较强烈。成人感的自我意识增强，对问题往往会有独特的见解，因此在教学过程中要注意激发学生的兴趣，坚持学生本位，开展探究学习。引导学生从不同的角度发现问题，并积极探索解决问题的方法；注意培养学生独立思考的习惯，以及对问题进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。3、思维能力水平：教育心理学研究表明，高中的学生抽象逻辑思维明显从“经验型”向“理论型”急剧转化，因此本课学习要在达成课标要求的基础上适当增加课堂容量，通过“多元”资料的提供，拓宽学生的历史视野，引导学生综合分析问题，从而认识历史的复杂性，激活学生的历史思维能力。【教学目标】1、知识与能力 识记：雅尔塔体系的确立；杜鲁门主义；马歇尔计划；北大西洋公约组织；经互会；华沙条约组织；德国、朝鲜的分裂，越南战争，古巴导弹危机等基本史实。 理解：美苏冷战起源的综合因素；美苏两国对峙中各自采取的政治、经济和军事措施。运用：认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾对国际关系和人类社会的影响。2、过程与方法 通过对历史资料的阅读与分析，提高学生获取历史信息和分析解决问题的能力，并加强学生对抽象历史知识的理解。 概括冷战兴起的原因、美苏的“冷战”的措施等，培养学生运用归纳比较的方法深入认识历史问题的能力。 从多维的角度辩证地认识美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响，客观辩证地看待两极格局下的世界形势，培养学生的辩证思维能力，也有利于学生树立和平意识。3、情感、态度与价值观 感受大国之间利益和实力影响国际格局的变化，国际格局的变化影响世界历史的发展。体会到大国在国际事务中的作用及国际格局对人类和平发展的重要性，增强和平意识和人文精神。【教学重点和难点】依据教学目标和学情分析，我确立本课的教学重难点为： 重点：美苏“冷战”的起源；冷战对峙的措施及表现； 难点：美苏“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势和人类社会的综合影响。【活动设计】教学环节学生活动教师活动及设计意图创设情境导入新课图片情境：柏林墙 在人类历史中，曾有这样一座墙，它高达3.54.2米，全长近170公里，其中水泥墙114.5公里，铁丝网55公里。沿墙共建筑了望塔290个、地堡137个、警犬桩274个，这就是柏林墙。它不仅是一段墙，它是一个民族的悲剧，它斑驳的墙面上记载着人类对抗的历史。今天，就让我们沿着这段“墙”，一起走进那段历史。由同学熟知的“柏林墙”导入，调动学生情绪。从“墙”引入，以“墙”作为贯穿全课的主线。讲授新课一、“墙”缘何而起从盟友到对手1、框架雅尔塔体系 学生观察图片“雅尔塔三巨头”并思考：第二次世界大战是人类历史上规模最大的一次世界大战，其中涌现的杰出政治家和军事家，可以说灿若繁星。图片中出现的这三位人物是谁?不同社会性质和意识形态国家的领导人为什么能齐肩并坐在一起? 学生结合丘吉尔的话“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”思考，丘吉尔为什么会有如此的感叹？ 指导学生阅读材料“战后主要国家实力对比”，感受二战后国家实力的变化。 学生通过材料的阅读，认识随着美苏实力的增强，美苏在战后初期采取怎样的对外政策。材料1：“我们赢得的胜利把领导世界的持续重担放到了美国人民的肩头！”杜鲁门 (摘自吴于廑等编世界史现代史编（下卷）)材料2：“战后初期即斯大林执政时期苏联的对外政策可概括为安全带政策苏联过分地考虑了自己的安全和民族利益苏联以保证西界安全为由，通过签订边界条约，割占了东欧国家大片领土。”摘自吴于廑等编世界史现代史编（下卷） 2、序幕铁幕演说 指导学生阅读书本P118“导言”（丘吉尔的“铁幕演说”），思考：1、 演说针对什么国家？2、演说表明西方国家对苏联的态度发生怎样的变化？3、大家结合地图想想，丘吉尔判定某一国家属于铁幕两侧的依据是什么?（思想文化、意识形态、社会制度。）4、丘吉尔的这篇演讲题目为和平砥柱，你觉得“砥柱”指的是哪个国家呢？（号召美国担负领导西方国家对抗苏联的责任） 3、开“战”杜鲁门主义 学生阅读材料，认识继英国的丘吉尔之后，美国总统杜鲁门是怎样看待美苏之间的盟友关系的呢? 材料：“美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子，或外来压力征服企图。”杜鲁门1947年3月12日在国会的咨文思考：从杜鲁门的演说中体会，美国人想做什么？杜鲁门的这一咨文会对美苏的盟友关系带来怎样的影响? 总结：冷战兴起的原因 引导学生归纳总结：“墙”缘何而起？（美苏从盟友成为对手的原因？） （国家利益；社会制度、意识形态的对立；美苏推行霸权主义；苏联大国沙文主义；冷战思维；英国的推波助澜等）二、“墙”如何而建美苏“冷战”学生分析认识：美国既然把苏联看做称霸世界的障碍，能用战争解决吗？美苏之间将会采用什么方式对抗？（不可以，因为美苏势均力敌、战后人民对和平的渴望。）1、“冷战”是什么?美苏争锋学生阅读书P119，理解“冷战”的概念，分析、总结其特点。学生阅读材料：材料1：“1947年4月法国雷诺汽车厂工人掀起罢工浪潮，随即波及全国。英国、意大利、比利时等国工人运动也此起彼伏。世界通史”思考：结合材料，用几个词语概括二战后西欧的经济、政治形势。（经济危机、社会动荡、阶级矛盾激化、倾向社会主义）材料2：“我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。”马歇尔1947年6月哈佛大学演讲 思考：1、演讲中的“合理经济”、“自由制度”分别指什么？（资本主义经济、资本主义制度）2、由此可见美国对西欧的政策是什么？（援助欧洲经济复苏）材料3：从1948年到1951年，伴随着马歇尔计划的实施，欧洲共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90%是赠予，只有10%左右是贷款。丘吉尔：计划是人类历史上最慷慨的援助。英国外交大臣艾登：美国不是没有私心的。思考：美国大量的经济援助对西欧经济的恢复发展起到怎样的作用？美国的“私心”你又作何理解？ 学生阅读书本，指出苏联采取了怎样的应对措施。思考，美苏在经济领域的对峙会对世界整体经济的发展产生怎样的影响？学生阅读书本P119“北约和华约对峙示意图”、P120“学思之窗”认识北约和华约的建立对冷战的影响。总结：美苏冷战的措施学生结合示意图，自主总结归纳，美苏冷战的措施（表现）。 2、“冷战”又是什么?冷战下的世界学生分小组活动活动探究（确定主题，布置研究任务）研究主题“冷战阴影下的国际关系” “德国分裂”组：分裂的原因（美苏冷战）；影响（德国分裂、局势动荡、危机不断） “朝鲜越南战争”组：分裂原因；美国在亚洲政策（对抗形式，局部热战）；影响（半岛危机历史根源、亚美人民灾难、美国反战运动、亚洲局势动荡） “古巴导弹危机”组：原因（美苏直接对抗）；结果（冷战中包含着强大的稳定因素，以此如何理解？）；结果说明什么（都不想打，保持了必要的克制；战略优势在美国一方）；影响（冷战到了核大战的边缘） 总结：冷战下的世界呈现怎样的特点。3、冷战还是什么？意外的收获材料1：在马歇尔计划的执行过程中，美国始终把争取欧洲统一作为对欧政策的核心要求削减欧洲国家之间的关税壁垒，促进西欧贸易和支付的自由化。材料2：不结盟运动的图片材料3：1993年年末，比尔克林顿曾脱口而出地说：“啊，我想念冷战。”确实，二战后美苏两国长达半个世纪的冷战除了给一些国家提供发展机遇外，还给了美国国力发展以多方面的刺激。 “苏联曾经是有用的敌人。美国相信，不仅要和苏联的军事力量竞赛，还要和苏联的成就竞赛。许多美国人在50年代和60年代把两种制度的竞赛锁定为一种显示优越性的。没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球。”齐世荣15世纪以来世界九强兴衰史三、“墙”带来什么？冷战的反思1、“墙”，就在我们身边！ 学生聆听故事“被柏林墙隔绝的一家人”，以普通德国人的角度感悟“冷战”。这道墙(柏林墙)对于一个城市来说是分裂，对于普通的家庭又意味着什么呢?这张“你好! 爸爸”的照片记载着这样一件真实的故事：1961年 8月 12 日，星期六，住在东柏林的这位母亲带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦也没有想到，第二天醒来后。一道墙从此分开了他们的家庭她的丈夫、孩子的父亲还在那边。孩子想念父亲，妻子思念丈夫，没有别的办法，母亲只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子远远地向路过的男人大声喊“你好!爸爸”。2、“墙”，拆掉它！ 1989年11月，数以万计的市民走上街头，拆毁存在了28年零3个月的柏林墙，整个德国陷入极度兴奋状态。11个月后德国统一。随着苏联的解体，冷战已经结束，然而冷战离我们远去了吗3、“墙”，并没有倒！材料1：大约一半的德国东部居民和三分之一左右的西部居民对德国实现完全融合表示怀疑而表示愿意到西部去生活的东部居民也只有37。摘自窦小文 李岩 2004年世界新闻报材料2：美国新亚太战略自奥巴马上台以来，美国高调提出重返亚太战略，美国为了遏制中国的发展，强化美日韩同盟，拉拢缅甸、越南、印尼，高调插手南海事务，力推TPP（跨太平洋伙伴协议），驻军澳大利亚，加强在亚太的军事存在美国一再强调其在亚太地区的“领导角色”，精心构筑亚太布局，势必会使亚太力量格局出现新的变化，并对地区安全形势带来挑战。思考：上述两则材料介于我们怎样的感悟？引导得出：为了消灭纳粹德国这一共同目标，促使苏美英在战时结成了盟友关系。承接图片，教师过渡：三人中的一位却感觉这样坐在一起很尴尬。教师结合“战后国家实力变化”引导学生得出：二战后，英国赢得了战争却输掉了财富，以英国为首的西欧衰落了。传统的以欧洲为中心的国际关系格局退出了历史舞台。取而代之的是以美苏为主导的国际关系格局，因为是在二战后期雅尔塔等国际会议中逐步形成的，被称之为“雅尔塔体系”。它奠定了战后两极格局的框架。通过材料阅读，引导学生认识在战后初期随着美国实力的膨胀，美国试图领导世界、称霸世界，苏联将会成为其称霸的障碍；苏联过分的考虑了自己的安全和民族利益，他的民族利己主义和大国沙文主义及其行为加剧了美苏之间的矛盾。由此可见，战后国家利益的不同已经决定了战时盟友关系的脆弱。由此，引导学生认识，“冷战”起源更主要在于国家利益的不同。引导学生认识；首先撒下不和种子的是丘吉尔。在冷战的起源问题上，英国的作用不可小视，决不甘心做一个不起眼的小角色，冷战的兴起与英国的推波助澜不无关系。教师介绍杜鲁门演说的背景，希腊和土耳其社会主义革命的相关情况。引导学生认识：这里的“自由国家”、“少数武装分子”、“外来压力”分别指的是资本主义国家、共产党领导的武装力量和苏联。说明美国政府的公开政策是干涉世界事务和别国内政，遏制苏联和社会主义。美苏盟友关系正式破裂，盟友最终变为对手。教师结合戈尔巴乔夫在其执政结束后说：“冷战是一场没有必要的严重悲剧，源于美苏两国对对方战略和意图上的误解，双方都把对方的战略意图往最糟糕的方面考虑，导致了两国对外政策的僵化。”引导学生初步认识“美苏双方的不信任”和以狭隘的国家主权与利益观念构筑起的思维方式（即冷战思维）也是冷战起源的重要因素。教师归纳：丘吉尔的铁幕演说发出“冷战”的最初信号，揭开了“冷战”的序幕，而杜鲁门主义则标志美苏“冷战”全面开始，成为美国对苏联发动全面“冷战”的宣言书。美苏关系进入了对抗阶段。引导得出：采用战争手段之外的一切手段，目的是遏制苏联和社会主义国家。从西欧的政治、经济现状，引导学生认识，美国扶植西欧，实行马歇尔计划的必要性。引导学生认识：马歇尔计划对于美国一箭三雕“扶植、控制了西欧；扩大了进出口贸易，形成以美国为核心的资本主义世界经济圈；遏制了苏联和共产主义的发展）引导得出：形成苏联为主导的封闭的经济体系。世界经济一分为二，形成两个经济体系，这不利于世界的发展。引导认识：政治的对峙对经济的影响，适当的联系必修二“战后资本主义世界经济体系的建立”。教师过渡：马歇尔计划的提出和实施迈开了冷战的坚实一步，随之而来的是政治和军事上的行动。引导回答：冷战是对抗的思维、对峙的行动提出问题：冷战不仅是美苏两国及其控制下的两大阵营的对峙，这种对峙又给予整个世界（国际关系）怎样的影响呢？引导学生归纳：两大军事集团开展军备竞赛，世界局势长期紧张，全面冷战和局部热