三年级课堂提问技巧案例.doc

课堂提问技巧案例的研究有人曾戏称教师是“职业提问家”。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。” 由此可见，高效的语文课堂离不开提问。 所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。 “课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。 “提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。 “课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。 通过学习研讨，三年级教研组的八位语文教师，综合反映了如下几种情况： （1）充分认识到掌握提问技巧对成功课堂的重要性。都表示要坚决摒弃满堂灌的提问方式，急切想掌握一套能行之有效的提问方法，特别是引导式的提问。 （2）急于想控制答案，因此频频出现侯答时间短和打断学生回答的现象。 （3）为了活跃课堂气氛，会出现设计问题梯度不明显，提问面倾向于成绩好的学生的现象。 （4）自身水平的限制，理答水平有待提高。在实际的语文教学中，课堂提问的技巧是功不可没的。提问的时机把握的是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。例如我们在教学三年级语文掌声一文时，是这样组织教学的：导入部分：师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我好像站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。生：还有的同学跳皮筋。生:学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。课上活动：师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特别怕别人的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘。生：师：英子给你留下了什么样的印象？生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。 师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。生齐说：忧郁师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？生：变成了个欢乐的孩子。生：她由内向变成了外向。生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书生：有时同学们的鼓励很有用。生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。师：整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的效果。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘？”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。针对一些教师备课中抄教案重复无效劳动多、课堂提问随意效率低、课堂教师讲得多学生学习时间少等问题，我们可以在集体备课的同时，再设计一些有效问题的设计。从而，在减轻师生负担，提高课堂效率方面找到一种可行的途径。以下是根据掌声这一课，老师们设计的两种教学问题： 第29课 掌 声（第2课时）A案 教学分析 读课文，让学生体会英子性格的变化，从中感受到同学们对英子的关爱和鼓励，进而明白更深的道理。教学目标知识和能力目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。（重点）2、理解课文内容知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，要珍惜别人的关心和鼓励。（难点）过程和方法目标1、自读课文，整体感知。2、讨论交流，自读自悟，体会感情。3、感情朗读，加深理解。情感态度价值观目标懂得在生活中，主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学问题设计自读课文两遍，思考：英子刚开始是一个怎样的孩子？（自卑）英子后来变得怎样？（活泼、开朗。）是什么促使英子的性格发生变化的？（小组讨论）（英子感受到了来自老师和同学的鼓励、信任、赞扬，认识到自己除了行走不方便外，其他方面并不比正常人差，甚至更为出色，所以她的精神状态才发生了彻底的变化。）齐读最后一段，说说你有什么体会？（英子从同学们的掌声中获取了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。）第29课 掌 声 （第2课时）B案 教学分析 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学目标知识和能力目标1、读课文，体会人物的内心情感。（难点）2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。（重点）过程和方法目标1、围绕课题，质疑导入。2、讨论交流，自读自悟，体会感情。3、感情朗读，加深理解。情感态度价值观目标懂得生活中主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学问题设计1、分别找平时读书最好的学生，读书机会较少的学生，愿意读的学生和不举手的学生读课文。其余学生边仔细听边思考：你觉着课文中得主人公英子起初是一个怎样的女孩子？（文静、胆怯、自卑、忧郁）2、起初的英子很自卑，后来英子变得自信了，是什么英子从自卑走向自信呢？（掌声）3、抽生读课文第3自然段，找出描写掌声的句子，读一读，你从这两次掌声里体会到了什么？(体会到同学对英子的爱)4、从那以后英子就像变了一个人似的，变得自信，齐读最后一段话，说说你对这段话的理解。（主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。）5、同学们说的真好听，从这篇课文中你体会到了什么？联系实际生活说一说。所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧时机的把握，更是一节课成功的关键。 要把握小学语文课堂的提问时机，需要做好以下几个方面： (一)提问时要注意及时反馈信息 课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。 教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地知道学生的学习。 同样地，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回收来自教师、其他同学指导学习的反馈信息，才能提高亲身经历的感受度，积累学习经验。 所以，提问时注意及时反馈信息，对教、学双方，都是意义非凡的。这也是高效课堂的一个重要因素。 那么，老师怎样才能达到良好的课堂反馈呢？ 1、用“成功感”和“善意期待”进行课堂反馈评价。 2、课堂反馈要面向全体学生。 3、把学习的主动权还给学生。 4、课堂反馈要重视学生个体差异，随机进行调控。 5、将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。 6、开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。 7、及时进行自我反思并提醒学生进行自我反馈。 8、利用延迟评价，引发学生之间的评价与讨论。 9、注意课堂反馈的时效性。 10、提高教学敏感。 11、教师应提升自己的应变能力。 （二）要善于应变，因势利导 课堂教学应变能力是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺。 那么，如何提高教师课堂应变的能力呢？ 1、加强理论学习，提高自身素质。 2、潜心备课工作，运筹教学方略。 3、讲究提问设计，激活学生思维。 4、精心推敲提问语言。（1）教师语言要简洁。（2）语言要准确，有的放矢，针对性要强。（3）语言要有愉悦性。总之，课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际