构建历史“绿色课堂”,促进学生可持续发展1.doc

构建历史“绿色课堂”，促进学生可持续发展摘要：构建历史“绿色课堂”是新课程改革和素质教育深入开展的需要，其特征是主体性、过程性、开放性和多元性。“绿色教学”有利于激发学生的积极性，培养学生的创新精神和政治素质，因此教师要从诱发学生的学习兴趣、引导学生自主学习、实现课堂生活化和活动化、加强实践活动四个方面来构建政治“绿色课堂”。关键词：“绿色课堂” 创新 自主 发展“绿”是生命之色，也是教育之色，它象征着生机和活力。在“绿色教育”理念的指导下，我们的课堂也应该进行“绿色革命”，提倡“绿色教学”。什么是“绿色课堂”？“绿色课堂”就是和谐的课堂，发展的课堂，宽广的课堂。以前我们认为“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”，而学生一生不只需要几杯水，“绿色课堂”要让学生找到取之不尽的“水源”，让他们成为自主学习的主人。“绿色课堂”尊重学生的自然天性，尊重学生现实的特点和未来的需要，关注潜能发展。当前，在知识经济的时代背景下，构建历史“绿色课堂”，促进学生可持续发展，是我们历史教师义不容辞的责任。一、构建历史“绿色课堂”的必要性1、素质教育的深入开展，提出了“必须以育人为本”，“教育的最终目的在于使学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。这就把教育活动聚焦在学生的学习上。传统的政治教学注重教师的教，而忽视了学生的学，导致学生学政治只是死记硬背，仅仅停留在理论上，没有把所学的知识内化为自己的自觉行动。这种把教与学割裂开来，形质异化的教学方法，与素质教育中使学生“学会学习”、“具有创新能力”是相悖的。要使学生成为学习的主体，成为社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才，教师就必须改变自己的教学模式，实施“绿色教学”。2、新课程把教学过程看成是教与学的交往、互动、合作、共同发展的过程。在师生交往中必须体现民主平等的原则，只有为学生创造宽松、和谐的学习环境，才能唤醒他们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的兴趣，真正实现自主学习。互动，就是教学活动中教与学的统一，二者互相促进，共同发展。这就促使教师要重新审视、定位我们的教学，循着“以学生发展为本”的思想，构建“绿色课堂”，促进学生的能力思维发展和人格个性发展。3、历史学科的性质呼唤历史素质的培养。新课程标准明确地强调了培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、历史观”，把历史教学定位为“是学校爱国主义教育工作的重要途径”，历史学科的德育功能越来越引起人们的重视。这就要求教师在教学中不仅要注意知识的传授，还要引导学生把学到的知识内化为自觉的行动，引导学生自觉地关注社会、关注人生。要达到这一目标，教师就要针对教学内容创设与社会、人生密切相关的教学情境启发学生去探究，获得知识并转化为实际的行动。因此，实施“绿色教学”对打破传统教学模式的桎桔有着十分重要的意义。二、历史课“绿色教学”的特征1、主体性。在“绿色教学”中,学生处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从感知新知识、理解新知识、提出问题到解决问题的过程,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，教师只是一个指导者、帮助者，是学生合作学习的组织者和探索学习的引路人。这体现了“以教师为主导,学生为主体”的现代教育思想,改变传统的“教师中心论”，由以教师为本位转向以学生为本位。2、过程性。“绿色教学”更注重学习的过程,更注重学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息资料的整理与综合。它强调从“做中学”,力图通过学生“做”的主动探究,从“惑-不惑-新惑”的过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力,并激发学生求知的欲望。这就改变了只重“结果”不重“过程”的传统教育观念，由以知识为本位转向以发展为本位。3、开放性。“绿色课堂”的教学内容既不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野,而是更接近学生的日常生活和社会生活实际，由以教案为本位，转向以开放教学为本位。许多问题没有唯一正确的答案,必须从不同的角度、不同的需要去思考、去寻找解决问题的思路和方法,这就为学生创新思维的培养提供了广阔的天地。“绿色课堂”更强调个性化的学习方式,学生学习的途径、方法可以不一,结果可以不同。4、多元性。“绿色教学”更注重学生的全面发展,它要求学生主动参与课堂教学活动,全面提高各方面的能力。它要求认知目标、能力目标与情感目标要统一起来，从而改变了以往教学重“智”轻“德”的观念。它强调知、能、信三位一体，让学生自主、全面且有个性地发展。三、历史课“绿色教学”的效用1、激发了学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。传统教学模式使学生的被动接受成了习惯，主动探索的棱角萎缩，助长了学生学习的依赖性，教学效果事倍功半。而“绿色教学”注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。2、有利于培养学生的创新精神。创新精神不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。传统教学抑制学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出有创意的问题。而“绿色课堂”中教师的任务是启发、设疑，让学生大胆质疑，提出自己的见解，鼓励学生敢于超越前人，不迷信权威，培养学生的创新精神。3、在互动交流中启迪真、善、美，从而改造学生的世界观、人生观和价值观。“绿色教学”是一种人文精神的象征，它不仅关注学生知识技能的发展，同时还兼顾其情感、态度、价值观的发展,使学生以健康的心态和积极的价值取向看待社会、看待人生，使学生明辨是非，提高觉悟，成为健康和谐发展的人。四、历史“绿色课堂”的构建1、诱发学生的学习兴趣，激活学生参与意识。学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏，是学生的学习动机中最现实、最活跃的成分。心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球处于兴奋状态，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与兴趣和意识，培养了参与能力。因此我们应努力提高教学艺术，善于创设乐学情境，使他们愿学、乐学、善学。创设乐学情境的办法很多，可以用实物演示情境，漫画展示情境，音乐渲染情境，活动创设情境，或者聚焦社会热点，使思想政治课教学“与时俱进”，从而激发学生的兴趣，使学生产生学习的内驱力，提高了学习的积极性。在教学过程中，教是外因，学是内因，外因通过内因起作用。课堂教学只有最大限度地提高学生学习的兴奋点，让其产生强烈的求知欲望，才能达到良好的教学效果。而在课堂教学中引进竞争机制，是激发学生主动参与的有效手段。2、指导学生自主阅读，大胆质疑，掌握自主学习的方法。要衡量教学的效果如何，就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于设疑，引导学生解疑，使学生掌握自主学习的方法。在这个过程中，要注意引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在。学生带着问题去阅读教材，自己寻找解决问题的办法。这种教学方法对培养学生的独立性，提高学生的自学能力有非常重要的作用。在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。学问学问是要问的，不问永远是依样画葫芦，无法“青出于蓝而胜于蓝”，不可能有创新。陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”。苏格拉底也曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在弘扬创新精神的今天，开发和培养学生的问题意识尤为迫切。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们提出自己的看法，并引导他们自己解决问题，使学生疑中求悟，思辨达理。另外，教师可以让学生自己画出知识框架，将内容要点化、条理化，再让他给同学们讲解，其他同学进行补充纠正，在合作中一起完善自己的认知结构。学生通过自己动手操作、梳理知识能够更深刻地理解知识点之间的横向和纵向联系，有利于知识的融会贯通。教师要相信学生的学习潜力是巨大的，有些内容可以放手让学生尝试，培养学生独立的学习能力。师生的教与学应成反方向关系进行：教师由教引导教会评价不教；学生由学体验学会运用会学。3、实现课堂教学生活化、活动化。维果茨基说：“凡是没有自我运动的地方，那里就没有发展”。研究表明，一个人的心智能力几乎和他的肌体能力一样，用进废退。如果一个人总是听命于他人的安排，没有获得自主的权利，他就无法发展起自主的能力。因此教师要让学生亲自参与，体验探索的过程，可通过多种互动形式，把讨论式、对话式、辩论式、演讲式、表演式等开放性的教法引入课堂，使课堂教学变得有情、有理、有味，从而激发学生的求知欲，营造创新契机，培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格。在组织课堂活动的过程中，要发挥合作对学生的作用。在合作学习中，竞争意识、榜样示范、团队精神，把学生牢牢地连在一起，我们要充分发挥学生的群体作用，培养学生的协作精神，让他们互助互学，互相启发，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。4、加强实践活动，拓展教学时空。学校不是文化的“孤岛”，而是与社区连成一片的，生活即教育，社会生活中也有好教材，因此，构建政治“绿色课堂”要让课堂宽广起来，让学生走进社会的大课堂，自主汲取“绿色的养料”。传统教学习惯于时间上以一节课为单位来考虑教学的安排，在空间上把课堂局限在狭小的教室里，这种即时性、封闭性的教学模式不利于学生主动性的充分发挥和实践意识的培养，不利于教育资源的充分利用和教学目标的全面落实。事实上，历史课体系是开放的，发展的，不是封闭的，静止不变的。学生要在教师指导下拟定调查提纲，开展社会调查、参观、访问等活动，收集有关资料，可以先在课堂分组讨论或全班讨论交流，最终由学生写出调查报告或小论文。如在分析国有企业的作用时，可让学生到周围的国有企业去了解它们的发展情况；在讲银行的职能和作用时，鼓励学生到银行去了解他们的具体业务，了解他们是如何调节经济运行的。这种实践活动具有激励学生勇于探索的优点，它把学习