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阳光课堂培养学生的自信心 南岗小学：刘吉国自信心，就是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估，相信自己有能力面对现实、解决问题。它犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说，自信是人生成功的一半。自信心是个性品质的核心，它既是一种稳定的心理品质，又是一种积极的心理体验。自信属于人的一种自我概念，它形成的关键时期在十岁左右。对于正在成长的小学生来说，心理品质正在形成过程，可塑性很强，特别是小学阶段，是播种“自信”种子的最佳期。小学生在学习和生活中，难免会遇到一些挫折、失败。如果缺乏自信，他们就有可能自暴自弃，甚至失去生活的勇气。因此，培养小学生的自信心，对小学生的身心健康发展具有基础作用。那么，作为人类灵魂的工程师的教师，应该如何培养学生的自信心呢？一、善待学生阳光课堂开启学生自信心的钥匙小学教育是人发展的初始阶段，人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，寄予期望，使他们满怀信心地成长。1、善待学生，要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。我们要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。切记用恶语中伤学生，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是对一些学困生，教师应该理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。真爱不是溺爱，真爱不是偏爱，真爱不是滥爱，因为溺爱有失理智，偏爱有失公正，滥爱有失原则。真爱是尊重，是倾听，真爱是宽容，是信任，真爱是善良，是温柔，真爱是公正，是平等，真爱是鼓励的，是赞赏的。尊重与倾听是教育的基点，宽容与信任是教育的魅力，善良与温柔是教育的雨露，公正与平等是教育的内核，鼓励与赞赏是教育的张力。很多老师用爱滋润着学生的心田，赢得了学生永远的尊敬和爱戴。每一位学生都需要鼓励与关心，就像植物需要阳光雨露一样。教学中，教师应注意学生的语言动作和情意表现，关心学生的情绪状态。教师的一举一动都可能给学生带来影响，如：点点头、微微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言唤起学生的兴趣，使每个学生都感受到老师的关心。为了点燃学生的自信心，教师首先要给予学生无私的爱，对于班上成绩好的学生，除了肯定他们的成绩之外，还要鼓励他们多看课外书，汲取更多的知识，正所谓“山外有山，楼外有楼”。这样，他们就能更自信地学习。而那些成绩不好的学生，往往是极少体验成功，感受不到老师的爱，为了激发他们的学习热情，首先要亲近他们，下课的时候和他们多交流，多了解他们的情况，然后对症下药。对于他们的落后情况，不能轻易下结论，更不能挖苦。而是尊重、鼓励、表扬。例如：刚开学不久，我发现班上的一位女同学李少清即使在我提的最简单的问题时她也不举手回答问题。在下课的时候我找她谈话，问其原因。她说：我怕回答得不正确，老师会批评。我就对她说：我相信你是个勇敢的女孩子，一定会举手发言的。再说，即使你回答错了，老师也不会批评你的，你看，其他同学回答错的时候，老师有没有批评他们啊？只有举手发言了，老师才能知道你们对知识有没有掌握。在我的鼓励下，李少清终于举手发言了。看着她那小脸上充满自信的笑容，我也心满意足了。所以说教师只有用爱滋润着学生的心田，对学生充满爱，才能开启学生的自信心2、善待学生，要学会赏识学生。怎样对待学生犯错误的问题，这是我们在教育学生中经常遇到的问题。学生犯错误是不可避免的。塞缪尔。斯迈尔德说：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。”如何让犯错误者在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不腻过，老师对待犯错误的学生的处理方法至关重要。当然，老师不原谅学生的过错，说明老师有教育学生的责任心，对学生有爱心。教育的先决条件是爱。但仅仅停留在爱上是不够的。爱要在心理上与学生相容。教师与学生的关系从本质上是成人与未成年人的关系，对未成年人就要允许其犯错误。教师要循循善诱，不宜操之过急。爱要做到心理相容，主要体现在以下几个方面：爱要理解。教师要把学生看作是有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体用赞赏的眼光去看待他们时，就会发现他们有可爱之处。比如，在有的教师眼里，“差生”往往是不屑一顾的。然而，差生的坚强毅力和承受能力常常是别人没有的。他们明知听不懂老师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知考不到，但是他们不逃避，屡败屡考。这难道不值得我们赞赏吗？如果老师对他们给予深深的理解，就会发现他们身上也有可爱之处，也值得你爱，并发自内心地去爱他们。爱要宽容。做错事，是人在成长过程中在所难免的现象，每个人在成长过程中都可能犯这样或那样的错误。“吃一堑，长一智”说明做错事或犯错误是人在成长过程中逐渐走向成熟的阶梯。所以，学生的行为失当，犯了错误，老师要看这件事在学生成长过程中属于什么性质的问题，会产生什么影响。另外，还要看他行为动机中有无合理成分，然后再加以批判和处理。老师在指出问题的同时，还要给予理解和宽容，为师者的宽容也会使学生感受一份真爱和抚慰。这样教育才较有针对性，才会产生效果。爱要体现原谅。学生犯错大部分是做傻事，除了大是大非，一般错误都是愚蠢和智慧的区别，或者是感情用事。如青春期的学生对异性的好感，有的把握不住自己，还影响他人。老师把它视为很平常的事情，批评时把握教育的时机和分寸，就事论事，不纠缠，不翻帐，不抱成见，给予诚恳的帮助和原谅。这样，学生就容易接受，会把改正错误看成乐事，教育的效果会更好。爱要学会赏识。在强制要求和期望鼓励都可以作为比较适宜的经验方式时，期望鼓励可能会产生更积极的效果。如果教师善于瞄准时机对学生进行适度的期望表达，将是启动学生表现自我，发挥潜能，追求进步的强大动力。这就要求教师在工作中学会赏识学生，善于在学生的点滴进步中让他们体验成功的喜悦。学生一有进步，教师就及时予以表扬，甚至老师可以特意为学生创造一个取得成功的机会，让学会体验成功，从而激发学生的成就动机。“失败是成功之母”更符合儿童的心理特点，即使是差生，老师也要善待他们。差生不过是一根“生锈的针”，只要老师下功夫去磨，他也会发光的。爱要充分信任。信任学生就要交给学生事情做，培养学生的责任感。学生都要表现，尽管有时表现的方式很荒唐，教师也要充分相信他们，让他们为集体做事。全国有名的教育改革家魏书生老师在班级管理中，让所有的学生都有参与的机会，而不是把眼睛只盯在少数几个好学生身上。采取信任学生的民主管理方式，不仅营造了积极向上的班集体，也培养了学生的参与意识和责任感。教师对学生的爱不只是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程；是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任基础之上所形成一种心理相容。只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能使我们的教育工作做到“随风潜入夜，润物细无声”，达到我们较为理想的效果。“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。我们要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生身上的“闪光点”。当学生答错时，教师要想办法把错误的思路引到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生学习的兴趣。二、真诚鼓励阳光课堂培植学生自信心的根基众所周知，美好的童年生活令人难忘，而小学阶段正是播种“自信”种子的佳期，在生活中，我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱，充满自信的小学生，他们生机勃勃，“我能行”常常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但是，也可以见到一些胆怯退缩、缺乏自信的小学生，一轮到他们回答问题，就把头压得低低的，当被老师叫起来时，总是低声说“我答不出”。这就是因为学生缺乏自信心。在教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生：“你说的没错”，“你讲的真棒”，“你真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我能行”，又使学生体会到成功的快乐；在学生出现思维障碍时鼓励学生：“不要急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝胜利果实的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。例如在教学夜莺的歌声一课，学习第二段时我提出：“一路上小孩为什么有时学夜莺叫，有时学杜鹃叫？”我看到一个中下生-覃文森也举手了，就特意提问他，他开始怕说错了不敢大声回答，我就鼓励他说：“不用怕，老师相信你行的。”他听了后，语气也坚定了，并准确说出：“为了麻痹德国兵，以便后来他用鸟叫声同游击队联络不引起敌人的怀疑。”我马上表扬他说：“你说得真好！”还叫同学们以掌声表扬了他。从这一次后，这个同学改变了很多，课堂上，他不但听讲认真，还大胆举手发言，成绩有了明显提高。三、树立榜样阳光课堂激发学生自信心的动力小学生喜欢模仿，善于模仿，一旦有了榜样，他们会模仿榜样的行动去做，并进行比较，找出差距，明确努力方向。在班队活动中，我利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育学生，鼓励学生树立自信心。如：世界闻名的大科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，惟独爱因斯坦没有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世上没有比这更坏的板凳了”爱因斯坦回答说：“这个不象样的板凳，是我做的第三个，虽然它不能使人满意，但总比这两只强一些。”很显然，爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。又如在事业上取得辉煌成就的张海迪，虽然半身瘫痪，但是她身残志坚，以顽强的毅力战胜挫折，精通多门外语，掌握许多医学知识，出版多部著作。还有在进行心理健康教育课只要信心没有被打碎中说到：曾经有一个喜爱雕塑的青年，想拜一位雕刻家为师。但，正如雕塑家对自己的作品一样，他招收徒弟的条件十分苛刻。整整五年，青年每塑好一件作品，都会拿去让雕塑家过目，但雕塑家却看也不看一眼，就将它毫不留情地打碎。有许多人认为雕塑家不近人情，但，他的妻子却不以为然，而是说了一句意味深长的话：“只要信心没有被打碎。”果，青年最终如愿以偿，且青出于蓝而胜于蓝，超越了自己的恩师通过树立榜样，使学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。四、体验成功阳光课堂提高学生自信心的助力当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪 明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。五、发挥专长阳光课堂培养学生自信心的桥梁谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。面对后进生，我们采用这种方法是十分有用的。有的老师对后进生只是一味地讽刺、挖苦，学生根本不可能会有自信，反而会产生强烈的自卑感和抵触情绪，永远没有成功的机会。其实，只要他们有闪光点，我们就要抓住，进行引导、鼓励，只有这样，才能让后进生不断上进，实现转化。如我班有个后进生叫周小文，无心上学，家长认为他无药可救，原班主任也认为他是铁树开花-无望。我对他却没有另眼相看。通过了解，我发现他很喜欢小制作。于是，我抓住这个特