现阶段我市高中地理教学存在的问题及改进措施.doc

现阶段我市高中地理教学存在的问题及改进措施 近几年，我市学生高考升学率一直在全省排名倒数。至于我们地理学科的成绩在全省的排名到底处于什么位置，虽然还没有准确的数据，但也可以想象的到，一定也不太理想。是什么原因导致我市高中地理教学质量较低？我市高中地理教学倒底存在那些问题？可以采取些什么措施解决这些问题？受忻州市教育局的委托，我在这方面进行了一点思考，现在和大家一同进行讨论。教学成绩的高低，应该与学生、教师、教学环境等多方面因素有关。我认为，我市高中地理教学在以下几个方面存在一些问题。一、学生方面存在的问题 一所学校和一个地区教学质量的高低，最终都要通过学生的考试成绩和参加的活动表现出来。教学是教师和学生共同进行的一种活动，学生的接受能力、学生的情商和智商水平等因素，是影响教学质量高低的一个非常重要的因素。俗话说：师傅引进门，修行在个人。更有人说：好学生是自己学出来的，不是教师教出来的。由此可见，学生是教学活动的主体。我认为，我市学生存在以下几个方面的问题。1、基础知识不连续。我市是我省经济最不发达的市区之一，各级政府对教育的投入较少，基础教育设施落后，师资力量缺乏，从幼儿教育到九年义务教育，学生整体素质就比其它市区差；我市大多数县都属于贫困地区，小学和初中的师资力量非常薄弱，根本不能按要求开足各门课程。在小学阶段涉及到地理知识的自然等课程，几乎连教材都没有；在初中，学生们只领教材却不上课，要上也是让其它学科的教师临时代几天，念念教材，应付几天完事。为了保证学生的升学率，从小学到初中，就只上语文、数学、外语、物理等几门主课，其它学科能不开的就不开，造成学生基础知识畸型发展，最终影响到学生的全面发展。这样就造成了地理知识缺乏一个从小学、初中到高中的连续过程，大多数学生是升入高中以后才突然发现有一门地理，由于缺少必要的基础，要想学好高中地理，那是相当困难的。2、与理科学生比，文科学生素质较低。目前我市文科学生来源大多是因为学习成绩较差而被迫改学文科的，真正因为个人兴趣爱好而学文科的学生，占文科学生比例不足20%。我校是传统的号称文科教学实力较强的学校，每年学文科的学生人数在各校中是较多的，所占比例也比较大。最近几年，每个年级都差不多有四个文科班级，约占年级学生总人数的2030%。我校班级设置一般分为两个层次，即重点班和普通班（以中考成绩划线），比例大致是1：2。在每年文理分科时，来自重点班的学生很难单独组成一个班，而普通班中学文科的学生人数则相对要多。也就是说，我校每年的文科学生大多是从普通班中产生。再看来自重点班的学生，也大多是本班排名在20名以后的学生，而更多的是排名倒数的学生，他们的成绩其实和普通班学生相差无几。所以说，文科班学生的整体素质相对理科学生来说较低。我也问过其它学校的一些教师，这种现象在其它学校也表现的非常明显。造成这种现象的原因主要是大学文科专业设置和大学生就业情况造成的。第一，文科专业对于理科专业来说专业性较差，大多属于公共课程类；而文科毕业生从事的工作，也大多属于社会工作范畴，按一般人的说法就是随便什么人都可能完成，没必要非得聘用大学生来完成。我国老百姓传统的思想认为：“一技在身，可行天下”。所以在文理分科时，大多数学生受家长及成人的影响而选择理科。第二，从最近几年文理科毕业生的就业情况看，文科毕业生的就业难度显然更大一些。第三，由于前几年大量学生转学文科，致使文科考生数量大增，文科考生高考录取比例低于理科考生，文科考生升学难度加大。鉴于以上的原因，一些学习成绩较好，估计能在应届就能考上大学或补习一年也能考上大学的学生，一般都选择理科。3、文科学生学科特长不明显，理短文也并不长。理科和文科的课程性质有很大的不同。理科课程注重逻辑思维，偏重于动脑动手，适合脑筋比较灵活，思维比较敏捷的学生学习。衡量一个学生智商高低的标准，主要就是看该学生的思维敏捷程度。所以，当一个学生认为自己不适合学理时，更多的是反映出她智商较低，基本素质较差。从学生姓别上就可以反映出，学理科的，尤其是成绩比较好的，大多是男学生；而文科学生中，女同学的比例要高的多。一个智商较低的学生，学什么也不可能多么出色的。所以可以得出这样的结论：“理短时文也并不长”。4、用学文科的方法学地理，学习方法不对。文科课程有两大特点，一是记忆量大，二是理解抽象，因此在学习文科课程时所采用的学习方法明显不同于理科。文科的理解有点靠平时的潜移默化，不像理科的理解比较形象、具体。就因为有这些特点，所以有些家长认为学文科只要背背书就行了，咱孩子的脑子慢，让她多下点功夫，多补上一年总能考上。对于地理学科来说，虽然高中阶段把它归在文科课程中，其实它更多显示的是理科课程的特点。尤其是自然地理部分，那不是纯粹靠背背书就能理解和掌握的，那需要学生有明确的形象思维能力和空间三维立体感觉，这些特点显然是理科课程的特点。因此，学文科的学生普遍反映，地理难学，甚至学不会。如果学地理用文科的方法，那显然是不行的。可偏偏就有很多学生就是不会学地理，就是要用学文科的方法去学地理，最后把地理学成了一塌糊涂。二、教师方面存在的问题我国古代学者认为，教师的作用是“传道、授业、解惑”。现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。俗话说的好：名师出高徒。教师队伍素质的高低是学校教育质量提高的关键。我认为，我市高中地理教师方面，存在以下几个问题。1、孤军奋战独木苦撑一片天。（1）有些学校学生人数比较少，文科学生人数更少，地理教师可能只有一名或两名，或者一个年级也只有一名教师。这样的学校显然不可能开展教研活动，教学中出现的问题和疑惑，只有靠自己去摸索。（2）有些学校地理教师虽然多，但由于近几年学校规模不断扩大，个别学校又开始大打文科牌，于是就出现了地理教师短缺的现象。尤其是教学经验比较丰富的教师，在各校几乎都是独挑大梁，她们的课时较多，工作量太大，也难以抽出更多的时间从事教研活动，她们的宝贵经验也难以向其它青年教师大量传授，对青年教师的帮带作用不显著。于是出现了老教师凭经验进行教学，年轻教师则靠胆量去摸索，还是各自单独作战。（3）校际之间教师的交往就更少了，甚至同一个县的教师也从不进行教研活动。各校有各校的教学方法，各县有各县的教学进度，一到全市统一考试时，其混乱情况就表现出来。一些教学成绩较好的学校，可能还采取一些保护措施，将自己学校已经成熟的资料密而不露，独自享用，以保持在周围学校中的优势。校际之间难免有些交流活动，也大多流于形式，如听一节课，请外校教师出套题，一般也不可能真正深入进行研究。与市外和省外学校教师的交往就更少了，没有时间，缺少资金，更没有机会。难免去听一些外地优秀教师的报告，也是理论多于实践，空泛多于实用，能真正和本校实际情况相吻合的内容较少，对教学的指导作用毕竟有限。就是难免有个别教师能做到“不耻下问”，也鉴于形式和场所的影响，只能解决一个知识点的困惑，对教师整体素质的提高，作用不是太明显。（4）现在是网络社会，在网上有许多资源可以利用。但鉴于我市各校的实际情况，网上资源其实难以充分利用。有些学校是由于硬件条件不具备，或是教师手里没有电脑，或是学校没有条件使用电脑进行教学；有些学校可能硬件条件具备了，但教师却懒于收集和整理资料，虽有电脑，却也用不到教学上；网上公开发表的资料，一般来说质量有限，而质量较好的却又需要付费，教师无力支付，学校又不给出钱，这样就造成了有资料却不能用的尴尬局面。从以上几种情况可见，我市大多教师都是靠个人的经验去进行教学，新的教法，新的学法，新的理念，新的手段，都很难获得。长期以往，思路必然越来越狭隘，见识必然越来越短浅，手段必然越来越落后。这样的局面，显然是不利于教学的。2、拿来主义过份依赖现成的资料。不知从什么时候开始，我们的教师和学校就形成一种约定成俗的习惯，从高一开始就大量使用资料，有些学校的教师甚至脱开教材，完全跟着资料走。一旦手头没有资料，竟无所适从。一套适合本校学生情况的资料需要经过多位教师长期的努力才可能完成，这样的资料一般是不会轻易流入市场的。现在市面上流行的资料，大多是出于商业目的拼凑而成的，你抄我的，我抄你的，经过重新排版，再打上著名学校或者知名教师的名字，一种新的资料就隆重上市了。这样的商业资料，一般来说内容比较陈旧，制作比较粗糙，有许多明显的错误。现在市场上各种资料应有尽有，而且也各有所长。在使用中，要求教师要对各种资料进行认真的比较，要适当进行增删，要重新进行编组。但大多数教师嫌麻烦，往往都是直接使用，在补习班教学中，甚至让学生不看教材，纯粹以资料为“本”。访问许多知名的学校和教师，他们的做法正好和我们的相反，在整个教学过程中，始终以教材做为主体，所用辅助资料大多也是教师自己编制的。这些资料是教师在长期的教学活动中总结出来的，非常适合本校学生的情况，对本校学生的指导作用是十分明显的，一般不会轻易公开。从以上分析可知，我市大多数教师或学校，或许是为省事，或许是能力有限，或许是资金不足，现在基本上都在使用市场上现成的资料，真正是教师自己编写的资料少之又少。长期这样运行的结果，我们教师自己动手的能力将越来越低，对资料的依赖性将越来越大。3、师资力量不平衡部分教师的教学方法有待改进。我们学校每年文科补习生人数较多，学生来自全市各个学校。最近几年，我一直都在补习班代课，每年都要对学生进行调查，了解他们原来学校的教学情况，了解他们原来代课教师的教学方法，了解他们自己认为知识或技能欠缺的地方。几年来，我市大多数学校的教学情况和地理老师的教学特长都略知一二。从学生们的反映看，我市地理教师之间的差距是非常明显的，其中有许多教师被学生广泛赞誉，深受学生爱戴；但也反映出了个别教师在教学方面出现的不足。尤其是师资力量较差的学校，这种表现更加明显。几年来对学生的调查情况表明，某些教师在教学方法上的不足表现在以下几个方面：一是不注重学生基本素质的提高，急于求成，以讲题促能力，寄希望于“熟能生巧”，通过大量的练习来弥补基础的不足。教师讲得很卖力，学生学的很认真，答案抄了一大堆，笔记写了一大摞，可到头来，还是没有把所学知识融会贯通，一遇题型变化，就无从下手，或者张冠李戴，答非所问。学生们形象地称之为“一对一教学法”，就是讲一道题会一道题，再做其它题就又不会了。二是上课念教材、念答案，课后则让学生背教材、背答案，至于概念、原理该怎样理解，这种类型的试题该怎样思考，从哪些方面组织答案，却什么也不讲。学生们对这种教法很反感，好多学生采取的是“非暴力不合作态度”，两眼一闭，沉入梦乡，老师不急不徐的声音正好成了优美的催眠曲。有的学生形象地称之为“心理安慰课”，甚至有些“刻薄鬼”建议该老师改行当心理咨询师，那样的话就会在四川地震救灾中发挥更大的作用。有的学生更是过激，说是老师本人就不清楚，所以也就不敢给学生讲，生怕露出“马脚”。三是过分热衷于热点问题，忽略地理主干知识。前几年地理高考试题十分重视对现实热点问题的考察，于是在地理学科就产生了一个“时事地理”模块。有些地理教师看到了这个“契机”，于是在这方面下了很大的功夫，寄希望今年能“猜”中一道大题，一下就拿它几十分。这种想法也不能算错，一旦成功，确实可以收到事半功倍的效果。可是你仔细研究最近几年的高考试题后可以发现，考察地理热点问题的试题所占的分值其实是很少的，而且考察热点问题也是以热点问题作为材料创设一种新情境，真正考察的还是地理主干知识（如2006年考察了“能源消费”问题，分值约12分，只是以能源消费为入口，考察的还是能源方面的一般问题。2007年考察了“产业转移”问题，主要考察的是我国产业分布的规律）。学生对地理主干知识掌握不到位，对地理基本原理理解不透彻，就是“猜”中了，也不会得高分的。况且在复习热点问题时，一般涉及的面较广，个别问题挖掘的过深，既加大了问题讲解时的难度，而且学生也不可能完全理解掌握；又浪费很多的时间，影响了其它内容的复习。而且由于学生其它基础知识不过关，表面上看是掌握了，实际上却差的很远，这是真正的事倍功半，得不偿失。尤其是复习了大量的热点问题后，今年的高考试题中却没有出现，或者出现的是另一种形式，学生就会产生怨恨心理，对教师抱怨不止。四是有些学校由于师资力量紧张，又找不到专业的地理教师，于是就让其它学科的教师来代替。俗话说得好，隔行如隔山。这样的地理教师，自己对地理学科的知识体系就不可能了解，对地理原理也不可能彻底掌握，怎么可能教给学生科学的地理知识呢？三、学校领导方面存在的问题一个好的校长就是一所好的学校。校长的责任之一就是充分调动教师以及其他员工的积极性，协调教师以及其他员工的整体力量，最大限度地发挥每个人的特长，高效优质地实现工作目标。由此可见，学校的发展与衰落，学校教学质量的高低，主要取决于学校领导的管理。我认为，我市有些学校的领导在教学观念上存在一些问题。1、只重视考试成绩，不重视教师队伍的建设。现在的高中教育，更多的是受高考指挥棒的影响，以升学人数的多少做为衡量学校教学质量的唯一标准，同时也以升学人数的多少做为衡量教师教学水平的唯一标准。在这个标准的影响下，许多学校领导只把眼光放在考试成绩上，期中、期未、会考、高考，各种考试的成绩就成为领导盯的最紧的目标，而提高成绩最重要的教师队伍建设问题则被放在了末位。他们的想法也极为简单：我在任可能只有短短的四五年，哪一年考不好，就没法向上面交待，就可能下台；而学校教师队伍建设，是一个长期工程，也是一个见效十分缓慢的工程，如果把主要精力投到教师队伍的建设上，说的好听点那是“前人栽树，后人乘凉”，说的不好听点就是“为他人做嫁衣裳”，这是出力不讨好的事，能不做就不做。在表面上，却推托说是“家有三件事，先将紧的做”。长期这样运行的结果，学校在教师队伍建设上投入的资金和时间越来越少，教师队伍断档现象越来越明显，教师整体素质逐渐下降，升学人数忽多忽少，教学质量则持续下滑。2、只重视高三和补习班的教师配置，不重视扎实高一高二年级的基础。我市各校普遍存在师资力量短缺的现象，尤其是所谓的好教师，更是严重不足。大多数学校很难为各班都“配齐”教师（这里所说的配齐，是指各班的教师教学水平都相差不大，能够保证各班的师资力量大致相当）。于是在配置教师时，大多数学校都是优先补习班，其次是高三年级，再其次才是高二和高一。在每个年级里，又是首先配齐重点班，其次才是普通班。这是一种典型的“短视行为”，从短期看，每年升学人数都较多，会产生轰动效应，一时间可能风光无限。但从长远看，由于在高一和高二的时候学生的基础没有扎实，最终还是要落伍的。我市许多曾经知名的学校，这种表现更明显。3、只重视高考信息的收集，不重视学生整体素质的提高。为了有一个好的高考成绩，好多学校把收集高考信息当作一项非常重要的工作去做。他们认为，一旦能够获取了准确的信息，那比在平时下半年的功夫都效果明显。所以，一到高考临近时，各校几乎都派出人员赶赴外地，花大量的人力和财力，托关系，找门路，千方百计收集信息。可从最近几年高考试题分析情况看，当时花费巨资收集的信息，几乎没有什么作用，或者说作用微小。不重视从一年级的基础抓起，不重视平时点点滴滴的积累，不重视学生整体素质的提高，而把所有的希望都押在最后一次的考试上，这无异于是在构筑“空中楼阁”。 这就象一个久卧病床的重症病人，你不是从他体力的增强上下功夫，而只是一味地给他吃猛药，用偏方，这种手段也许能在个别时候或个别人身上起到作用，但对大部分人来说，却只能是加速病人的死亡。4、投入教师培训的时间少，投入教师培训的资金少。教师好比是一条河流，水量的多少好比是知识的储备，各种水文特征则好比是教学能力。学生则好比是农田，是水厂，是游人，是河中的鱼。“河流”能为“农田”、“水厂”提供多少“水”，能为“河中的鱼”提供多少“养分”，能给“游人”提供多少“旅游资源”供他“游览”，这些都是衡量一个教师教学水平高低的重要指标。要想让教师这条河流时常保持充足的“水量”，时常保证有丰富而优异的旅游资源吸引“游人”，就必须保证河流有稳定的“补给来源”。这样的“补给”来自几个方面：一个是教师不断地学习，一个是教师对自己教学经验的不断总结和归纳。这种补给一方面是靠教师自觉的行为完成的，另一方面则主要通过学校有目的有意识的培养和培训完成的。心理学研究表明，人的惰性的本能的。因此，对于大多数教师来说，后一种方法是最主要的补给模式。由此可见，学校对教师培训时间和资金投入的多少，对教师培训方式是否科学，效果是否明显，是决定教师教学水平高低的重要因素。一所好的学校，一所后继有人的学校，一所教学质量稳步提高的学校，无一例外地都十分重视对教师的后期培训。只有教师的教学水平提高了，学校的教学质量才有可能提高。但就是这样一个十分浅显的道理，在学校日常实际工作中，却被某些学校的领导放在了未位，或者说并没有引起学校领导们的十分重视，或者说暂时还不能放在重要的位置。有些学校的领导们认为，教师培训会耽误了教师上课，影响了教学进度，影响了教学质量；或者说学校经费有限，很难抽出资金来用于教师培训；或者说教师已经教了多年的书，经验越来越多，不需要再花费财力去培训；或者说教师培训工作可以暂时往后推推，先将当前紧要的事情来办。于是，每年用于教师培训的时间和资金越来越少，教师的教学方法越来越陈旧，教学手段越来越落后。不走出去比较，还以为自己真的“学富五车”、“天下独尊”，可一旦到外面看看才发觉，原来自己整个一只“井底之蛙”，是一个典型的“夜郎”。5、教研工作抓的少，教研活动流于形式。教师教学能力的提高，确实需要吸取外地的先进经验，而更重要的却来自平时的教研活动。丰富多彩、扎扎实实的学校教研活动，是提高教师教学水平的主阵地，是教学中出现问题时最快捷的解决方法。我市大多数学校领导对开展教研活动抓的力度不够，方法不得力，投入的财力和物力少。好多学校的教研活动名存实亡，只是流于形式，只是为了应付上级部门的检查，能够真正使教师受益、便教学受益的教研活动开展的少。忻州十中在教师教研活动的开展方面有自己独特的方法。在今年新教材试行前，学校要求教师预先把教材统读，写出整套教材的教案来；预先把今年可能用到的课件等素材准备妥当；并且让全年级教师坐到一块，统一备课，统一试讲，最后进行评议，进一步进行修改，最后确定一个较完善较科学的教案，做为全年级教师统一使用的教案。这种方法的好处是集众人之长而补个人之不足，对于教师素质的提高，对于教学质量的提高，有不可估量的作用。6、缺少教师和学生从事地理活动和地理研究的场所。从事地理活动和研究的场所，主要指地理仪器室、地理实验室（如地质标本室、地形模型制作室、地理资料室等）、小气象站、小天文台站等，这是建在校内的固定建筑。另外还有在校外的从事地理观测、地理实践、地理调查等活动的场所，如本地的气象站、天文台、各种有关地理事物的博物馆、电教馆等。在我市目前的高中学校内，很少有学校装备有地理实验室，其它设施就更少了。有些学校可能有小型天文望远镜，只听说十中有一个天文馆。地理学科有明显的理科课程的特点，即直观性、可操作性。如地形图、地球运行模式、大气运动、洋流运动、岩石标本、地层结构、地壳运动等，都是学生们非常头疼的知识。但是，如果能在地理实验室里让学生亲自动手模拟演示，这个难题就可迎刃而解。遗憾的是，我们的地理教师，现在只能把我们对这些地理事物的理解用语言描述给学生。如果教师理解的准确，语言表达能力较强，学生的想像力丰富，这个问题还可以解决；如果其中一个环节出现问题，你的讲述就可能云山雾罩，学生听的云里雾里，一节课就整个一个云雾缭绕，不见天日。四、市县教育主管部门存在的问题大环境决定小环境，大气候影响小气候。对于我市整体教学质量较低的局面，我认为，市县各级教育主管部门也有重要的责任。1、教研机构不健全我市各级教育主管部门到目前为止，还没有一个专门的或业余的地理教研和教改指导、督查机构，地理教研活动都是随其它各科活动而进行。据我所知，我省其它市县的教育主管部门几乎都有专职的地理教研员或地理教研室。市级和县级教研员是从本市高中学校选拔的、长期从事地理一线教学活动、并有一定的教研组织能力和指导能力的高级教师，他们的工作，主要是对本市地理教学情况进行调研、指导。在他们的组织和指导下，全市的地理教学基本能保持同步，整体运行情况良好。我市目前各级教育主管部门也有教研机构，但却没有一个专门从事地理教研活动的机构，地理教学活动的开展基本上是靠各校地理教师自己开展的。于是就出现了我在第二部分中提到的各自为战的局面。一个人的能力是有限的，每个人的能力也是有差距的，只有凝聚了全市所有教师的集体智慧，整合了全市所有教师的集体能量，才能把我市的地理教学更上一个台阶。2、激励机制不完善我市高中教学虽然受高考指挥棒的影响，按照考试成绩衡量一位教师的教学水平，但后续的激励和惩罚机制不完善。今年地理高考成绩十分突出，充其量只是在全市所发的简报上排个名次，在本校高考奖金发放时多领三二百元。我市每年都有教学能手等评选活动，但评选方式大多以现场讲课情况的优劣而定，一般不结合个人的教学成绩。于是也形成一种怪现象，手里拿着省教学能手的证书，居然不能组织一节规模较大的示范课，更不用说其有骄人的教学成绩了。长期处于一种缺乏激励和惩罚机制制约的环境，必然造就一批“混”日子的人员。于是就有了出力不出力无所谓，教好教差没有多大区别的局面。看看外市和外省的知名教师的工作成绩，听听他们的课，也并不比我们多干多少工作，并不比我们的课讲的多好。但为什么人家成为著名学者，而我们还是默默无闻的教书匠？一方面是我们自己不善于总结自己的教学经验，不善于在更大范围“推销”自己；另一方面则是我们的教育主管部门缺少一种激励和惩罚制度，缺少相应的宣传和“推销”策略。有教育家说过：好孩子是夸出来的。我想在这里套用这句话说：好教师也是夸出来的。每个人都有很强的自尊心，尤其是我们中国人，对面子看的比什么都重。当一个人受到表扬或别人的认可时，他可能会爆发出难以想象的力量，做出一般人不可想象的成绩。大多数教师在讲示范课的时候就比平时的课讲的精彩，就是由于他受到了众人的关注，他在备课时下的功夫就比平时多。如果我们的教师在做出成绩时能得到及时的激励，尤其是来自上级部门的肯定和激励，那他就会做出更大的成绩。不是只有名校才可能出名师，不是名校照样可以出名师，就看你怎么工作，怎么激励，怎么宣传。3、教研活动规模小由于缺少市级和县级教育主管部门强有力的组织和指导，所以我市目前地理教研活动只能在各校独自进行，缺少本市或本县较大范围的教研活动。每天见的都是那几个熟悉的面孔，彼此之间的教学方法和教学水平一目了然，要想让少数几个地理教师开展深入的形式多样的教研活动，可能性不大，或者说效果不会太显著。从事多年教学的教师，每个人都有自己一套可行的教学方法；刚参加工作的年青教师，教学经验少点，但却有自己新颖的教学设想。每个教师都有自己的闪光点，这些闪光点只有在和别人比较时才能显现出来。在今年我市组织的第一次地理教研活动中，我听了在座各位老师的发言，就发现许多老师都有自己的宝贵经验，都有自己的闪光点。由于我市各校学生和教师的实际情况差别较大，不可能把别人的经验完全照搬，但却可以选取其中适合本校的经验加以运用；或者受到别人经验的启发，进而完善自己的教学方法。而这种经验的借鉴，需要靠较大规模的教研活动来提供，需要靠较多经验的比较来产生。4、信息缺乏，耳目闭塞。由于我市各级教育主管部门没有相应的地理教研和教改指导、督查机构，就不可能给一线地理教师带来教研教改方面的最新信息和经验，学校的教研活动基本上是靠各校教师自己摸索着进行的。喜欢钻研的教师，可能还能利用网络资源吸取一些外地教师成功的经验，一般的教师就可能很少花费很多的时间和精力去从事教研教改工作。新的理念不知道，新的教法不了解，新的手段不会用，每天只是围着自己的“磨道”转圈子，久而久之，你就会成为一头标准的“蠢驴”。五、应该采取的措施从以上的分析可以得出结论，影响我市地理教学质量的原因是多种多样的，存在于教学的各个环节。学生素质问题，是一个长期存在的问题，不是靠地理教师的努力可以解决；而来自教师、学校领导、教育主管部门三个方面的问题，其关键环节却在教育主管部门。只要教育主管部门狠下决心，只要教育主管部门能采取适当的合理的措施，就可能把我市地理教师的整体素质提高一个档次，我市的地理教学质量就可能上一个台阶。所以，解决我市地理教学质量低下的问题，关键还得从教育主管部门开始。1、狠抓教研工作，提高教师素质。教师队伍素质的高低是学校教育质量提高的关键。（1）、建立健全必要的制度和机构，加强对教师的指导和督查。从全市各级教育主管部门开始，逐级设立专职的或兼职的地理教研员或教研组，对全市地理教学进行实时的指导、督查，这是聚合全市地理教师的力量，提高全市地理教师的素质，既而提高全市地理教学水平的一个当务之急的办法。从前面对我市地理教师的分布情况可以看出，我市大多数学校的地理教师都处于一种“孤军奋战”的状况，单靠其个人慢慢地摸索和积累，速度要慢的多。有一句成语叫闭门造车，可以用来形容这种现象。怎样才能打破这种封闭的格局，怎样才能让我市优秀地理教师的成功经验得到推广，单靠教师个人的力量显然是做不到的，单靠一个学校的努力也是效果不明显的。这就需要从市局和县局开始，努力为全市地理教师创设一种模式，提供一个平台，供教师之间进行交流、示范、学习。只有教师的素质提高了，才可能提高教学质量。上一次在十中举行的第一次地理研讨会，许多教师就深有同感，认为这样的活动开展的实在是太少了，太迟了。而且建议，一方面是以后要多开展这样的活动，另一方面是预先通知研讨的内容，好让参会教师有个准备，也许是带着自己的经验来的，也许是带着自己的疑问来的。不管怎样，对于一线教师来说，具有针对性的教研活动，是收效最明显的。（2）、抓好学校的教研活动，从细处做起。我市也有好多学校规模较大，地理教师人数较多，这些学校就能单独开展教研活动。这方面也有许多成功的事例。如前面提到的十中高一地理教师，利用假期时间，在肖雁教师的带领下，已经把一年的教案、课件都制作完成了，从一开学就可以实现全年级使用同一个教案。这个教案是集所有教师共同的智慧、融合所有教师各自的优点写成的，肯定比某个人自己单独写的教案质量高的多。忻州一中在这方面已经远远走在了各校的前面。他们在几年前就开始实行“资料自编，试题共用”。最近几次我市组织的会考试题设计中，忻一中的教师就充分显示出了这方面的能力。无论是试题的设计，还是图形的制作，还是版面的操作，每个教师都能独当一面。有一个现象特别明显。为了试题设计具有普遍性，也为了促进我市教师的试题制作水平，市局要求几所主要学校的教师都出一套题，用电子文档的形式发到市局。试题收集回来一看，有好多学校的所谓电子文档，就是教师用手抄了一遍题，然后扫描成图像文件发回来了。尤其是试题中的图形，有些是直接从题上扫描下来的，有些干脆就是教师自己动手画的，根本不能作为考试用图使用。而忻一中和一些电化教学基础较好的学校，试题基本上是按市局的要求制作的，试题制作比较规范、标准。同一个学校的教师，每天在一块办公，见面的机会较多，彼此也比较熟悉，在进行教学经验交流时，可以做到无所顾忌，尽心尽力，毫无保留。但也存在一个“同事之间，耻于下问”，怕丢面子的问题；或者彼此之间太熟悉了，缺少了一种新鲜感，难以触发灵感。怎样才能最大限度地发挥同校教师在教研方面的优势？一方面需要教师个人的努力，改变自己的一些狭隘观念；另一方面则需要学校建立一种制度，用严格的制度去约束教师，用激励机制去激发教师。（3）、积极为开展地理活动建立适当的场所。地理学科的实践性很强，有许多知识单靠语言是很难让学生完全理解的。建立各种地理活动场所，保证地理教师和学生有一个较好的活动空间，是解决地理教学中许多难点问题的一个有效途经。在前面我已经提到，这些活动场所在我市的各校已经配置的很少。而这样的配置一方面需要大量的资金，有些学校资金紧张，拿不出钱来；另一方面需要学校领导的支持。无论怎样，单靠地理教师自己的努力，几乎是不可能完成的。这就需要各级教育主管部门的扶持，从财政上予以保证。怎样进行有组织的教研活动，在具体做法上，我有如下的几点建议：收集全市地理教师的情况并提供给教师，内容有其学历、所在学校、主要成绩、联系方式等，鼓励教师之间进行交流，为教师个人之间的交流提供方便条件。建立我市地理教学研究网络平台，供全市地理教师更快捷方便地进行经验交流、问题讨论、相互咨询。成立我市地理教研组织（地理学会、地理教研组等），并为其适当提供时间、场所、活动经费，鼓励教师开展学术研究。定期召开优秀教师示范课展示活动，现场讲课，现场评价，现场总结。对于优秀者给予一定的荣誉和物质鼓励，激励广大教师积极参与。收集并出版我市地理教师自己的论文或经验总结文章，提供书面式交流平台，并定期或不定期进行论文评比，对优秀论文作者予以表彰和奖励。开展我市教师自制课件或其它教学模型和教学用具的评比活动，鼓励教师自己动手制作课件和教学模型，提高教师的综合素质。一旦所制课件和模型获得好评，对于教学活动的开展作用明显，可以强制各校推广和购买，从市场和资金上保证该项目的可持续发展。推广开展活动课的成功经验，充分发挥地理学科实践性强的特征，促进教师综合素质的提高，增加学生的学习兴趣，提高教学质量。组织师资力量和学生情况相似的学校，自己编写资料，自己设计试题和练习题，最大限度地整合本市教师的力量，提高教师的综合能力。2、改进教学方法，提高课堂效率。（1）、改变教师讲、学生记的被动式教学方法，让学生真正成为课堂教学的主体。现代教学理念认为，学生是教学的本位，是学习的主体，学习的主人，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，应当激发学生学习的积极性、创造性，应当为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生真正成为课堂学习的主人。这就意味着，上课不只是传授知识的过程，而且是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。由此可见，单纯地采用教师讲、学生记的方法，已经不符合时代要求了，难怪被许多学生采取“非暴力不合作态度”。怎样让学生在课堂教学中真正活动起来，采取什么样的形式活动起来，各位教师都有自己不同的方法。以做课堂笔记为例，我的具体做法是：第一，上课是时要求学生认真听，听教师怎样分析问题，听学生怎样回答问题。第二，要求学生积极思考，紧跟教师的思路去分析，去想象。第三，要求学生大胆地回答问题，把你心里想到的说出来。通过说，才能学会组织答案；通过说，才能发现你存在的问题，教师才能及时纠正。第四，简单记一点笔记，一般不超过五十个字。课后，要求学生再看一遍教材，将课堂所学知识与教材结合起来，将你自己的理解与教师的讲授结合起来，最后完成课堂笔记。这样做课堂笔记，可以节省大量的时间用于分析问题，开展课堂活动；可以保证学生在课堂教学中时刻处于一种活动状态，课堂气氛活跃。这样完成的课堂笔记，更多的是学生自己思考后对知识的重新注释。（2）、采用先进教学手段，提高课堂效率。利用多媒体教学手段快速、直观、形象、立体的特点，可以十分有效地解决地理教学中的许多难题。（3）、增加地理活动，将理论和实践联系进来。地理活动的形式是多种多样的，活动的规模可大可小，活动的内容随处可取，不一定非得有一定的场所，非得有一定的资金和物质投入。比如在讲到太阳高度角概念以及太阳高度角的观测和计算时，如果当时教室里有太阳光线，就可让学生拿出他们使用的米尺来，竖立在桌面上，再量出米尺的影长，马上就能算出当时的太阳高度角。概念落实了，计算