英语学困生转化工作点滴谈汇总.doc

英语学困生转化工作点滴谈发表时间：2010-11-22 来源：中学课程辅导教学研究2010年第16期供稿 作者：姜彩英 导读 学生初学这门功课时，不适应英语的发音及表达习惯，对学习英语没兴趣。 摘要：如何做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。本文对英语学困生的转化进行了探讨。关键词：学困生；转化；英语教学作者简介：姜彩英，任教于浙江省宁波市鄞州区古林镇中学。 笔者从事英语教育工作十六年了，在教学工作中每年都会碰到一定数量的英语学习上的“差生”。如何做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的事情。在这方面，笔者摸索出了一些经验，取得了较好的效果。接手两个班级的教学工作任务后，笔者先对学生掉队原因进行分析归纳，主要有以下几点：1.学生初学这门功课时，不适应英语的发音及表达习惯，对学习英语没兴趣。教师没能及时从心理上指导学生，一味要求学生“死记硬背”，导致学生越来越失去对学习这门功课的兴趣，慢慢出现了掉队现象。随着时间的推移，掉队生的队伍不断壮大，使得他们在心理上得到“安慰”，学习上更加不下功夫。2.学习习惯差。既然失去了学习的兴趣，自然谈不上良好的学习习惯。作业乱做、胡做，甚至有同学抄作业也能抄错了行，今天的任务拖到明天，明天的又拖到后天等。3.学习无明确目的，缺乏动力。掉队生认为学不学这门功课无所谓，反正已经这样了，那就干脆放弃算了，还不如把这时间用在别的科目上。分析了学生掉队原因后，笔者制定了一套切实可行的教学计划，逐步引导学生步入英语学习的正轨。 一、让学生明确学习目的，端正学习态度只有明确了目的，才能有学习的动力，才肯吃苦，肯努力。为此，笔者搜集了大量的实例向学生证明、讲述这门功课的重要性及学好这门课对自身发展的需要，让学生产生想学英语的心理。 二、帮助学生克服畏难心理，正确归因训练 由于基础较弱，虽然绝大部分学生愿意去学、去努力，但在实际学习中，由于现行教材词汇量大，要求学生听、说、读、写的技能都挺高，学生难免产生畏难情绪。这时，他们便找出各种理由为自己辩解，比如：记忆力差、基础差、甚至父母遗传等。为此，笔者主要从以下方面让学生消除这种畏难心理。 1.明确指出一个人的潜力是无穷的，只要你愿意，它便会产生无穷的力量。记忆力的好坏是后天培养的。基础差、遗传等都是为自己的不好好学习找的不靠谱的理由。人人都知道乒坛健将邓亚萍，因为个子矮小、手脚粗短曾被拒于体校大门之外。但她靠着自己的执着、靠着自己不懈的拼搏，她一次次站在了世界最高领奖台上。申奥会上她的慷慨陈词令全场叹服。可你们知道吗，就在她刚进清华外语系学习时，她连一次性完整的写完26个字母都很吃力。她之所以成功，取决于她那永不服输、敢于直面困难的毅力与决心。平时在班上作总结时，多表扬优秀学生及进步大的学生，树立身边的榜样。让学生将成功归因于肯干、肯钻研，将失败归因于努力不够。 2.设计丰富多彩的课堂教学，精讲多练，并且适当降低难度激发学生学习兴趣。 每节课前七八分钟时间，笔者让学生就上节课所学内容进行形式多样的复习巩固活动：汉译英、英译汉、做小报告、课文仿写等，刚开始时特别难，笔者自己都觉得是浪费时间，想要放弃，但是笔者还是耐着性子，不厌其烦地对学生的低级错误予以改正，对学生的“不闻不问”加以引导、鼓励，对学生的进步予以肯定、表扬。慢慢地，笔者发现张口说英语的人越来越多了，有同学甚至跑到办公室问问题，这使笔者倍感欣慰。学生也渴望被认可，也渴望获得成功的喜悦啊。经常在一节课结束后，笔者会问：“今天的内容难吗？”通常学生会回答：“不难！”“那么别忘了下节课的竞赛哦！”不知不觉中学生学习的信心加强了，同时也养成了较好的学习习惯-课后及时复习巩固。 三、与学生个别交流谈心，帮助学生找出问题所在，然后辅以必要的方法上的指导 针对不同层次的学生提出不同的要求，并和学生一起制定个人奋斗目标。经常检查这一目标并及时修改目标，一旦发现目标定的过高或过低，逐一帮他们修正，激发学习动力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆班上有个同学，刚接手时英语78分，找他谈心时，他自己也意识到了学这门课的重要性，可是又不知道如何才能迅速赶上来，笔者就帮他分析：他之所以英语学成现在的样子，不是没有能力，而是学习习惯差，知识没有及时巩固，学习被动。要想赶上来，首先必须当天的任务当天完成，注意改进学习方法，比如准备一个摘错本，及时记下学习中出现的问题，及时复习巩固等。功夫不负有心人，在期末的测试中他得了96分。 四、真正理解、尊重、宽容、善待差生 教育心理学告诉我们差生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，作为教师，笔者尽量寻找他们身上的闪光点，理解善待这些差生，多给他们一点爱心、耐心，只有建立了良好的师生关系，那么学生学起来才有积极性，才能收到意想不到的效果。正所谓：“亲其师，信其道”。 班上有几个同学觉得背英语单词特别难，记不住，笔者没有简单粗暴的罚他们抄写，更没有讽刺、挖苦他们，而是把他们叫来，教给他们“笨鸟先飞”的办法，“蚕食”政策以及记单词的一些小窍门，同时又降低了对他们的要求，这样一来，他们觉得记单词比较轻松了，渐渐对学习英语产生了兴趣，成绩也有所上升。 说起宽容，有时并不是一件容易做到的事。记得在一次练习课中，笔者发现一个学生在那画画，笔者收上来一看，简直气得要发疯，他在纸上画了个乌龟，旁边又画了一碗冒着热气的汤，题词“老姜汤”。 笔者强忍住怒火，没说任何话语。下课后，笔者找到他，就课堂上他的举动希望他能给笔者一个合理解释。他站在那一声不吭，一副玩世不恭的样子。放学后，笔者去他家家访，得知他两三岁时没了母亲，是父亲一人辛辛苦苦把他带大的。回来之后，笔者又找他谈了一次，这次，笔者着重讲了他父亲对他的期望以及老师对他的关心，讲了他父亲为了他所做的付出，希望他能珍惜这大好时光，认真读书。他呢，也没说什么，默默地走了。后来笔者发现，他较之以前学习态度好多了。直到一个小小的举动，让他彻底改变了学习态度。那是在一个夜自学的晚上，笔者在教室巡视时，发现他还没书，我叫他到办公室来一下，他本以为我要批评他，当我把自己的书给他时，他愣住了。最让笔者感动的是，毕业典礼那天，他特地跑到笔者办公室，对笔者说：“老师，谢谢您！是您把我从自暴自弃中拉了回来，我一定好好做人，好好学习，不辜负您对我的厚爱。” 五、定期让学生就所做练习进行错题整理，以便于学生能够及时巩固所学知识 在教学中发现学生经常会犯一些低级错误，遗忘较快，针对这一问题，笔者每隔两周让学生就错题进行归纳整理，并要求学生经常翻翻摘错本，这样做收到了良好的效果，大大提高了学习效率。 六、完善激励制度，让学生获得成功的体验，从而保持高涨的学习劲头 笔者把班上同学按照成绩情况分成若干小组，每组成员中学习成绩有好有差，各个小组之间总体水平相当。这样分组的目的是为了让个小组之间进行公平竞争，比如：背单词、背书、测试、作业等，表现好的小组予以表扬、鼓励。这一措施充分调动了学生的表现欲望，小组与小组之间竞争激烈，一个小组中，成员之间互相帮助，互相监督，你追我赶之风慢慢兴起，学生学习积极性、主动性加强。 七、课内教学与课外辅导相结合 对于差生，单纯靠课堂教学时不够的，还需一些课外时间来辅导。 总之，从学生一开始学习英语就要尽力防止两极分化的产生，如果出现了掉队的现象，就得尽早分析原因，对症下药，方可收到事半功倍的效果。参考文献：1袁振国.当代教育学M.北京：教育科学出版社，1999.2陶志琼.教师是谁M.北京：中国文史出版社，2004.作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇中学邮政编码：345100高中英语学困生转化初探发表时间：2010-11-22 来源：中学课程辅导教学研究2010年第16期供稿 作者：董才安 导读 在英语教学中如何转变学困生，怎样提高学困生的学习成绩，这是广大英语教师需认真考虑的问题 摘要：在英语教学中如何转变学困生，怎样提高学困生的学习成绩，这是广大英语教师需认真考虑的问题。本文结合笔者的工作实际，就英语学困生的转化问题和大家进行一些探讨。关键词：学困生；英语学习；学习兴趣作者简介：董才安，任教于陕西省石泉县石泉中学。 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每位学生的学习情绪、学习情感，但是在高中学习阶段，英语难学似乎已成为高中学生的共识。许多学生对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差，他们感到上英语课是一种负担，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。 本校是一所山区县城的省级标准化高中，大部分学生来自不同的农村初级中学，学生英语基础参差不齐，大多数学生基础差，学习兴趣不浓。每年招收的高一新生中考成绩平均只有 50分左右，针对这一实际情况，我们在教学中主要采取了以下措施，取得了一定的成效。一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。如在高一第一单元的教学中，在学习直间接引语时，笔者利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。二、重视基本技能，逐步推进听说读写一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。二是注重语法教学，培养听说读写能力。多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。要求学生充分利用各种资源，广泛阅读各种体裁的英语材料，以巩固语言知识，扩大知识面，提高阅读能力；要求学生轮流自撰值日报告，内容不限，字数100词左右，先让学生修改，再交笔者修改，最后由作者本人在课堂朗读，提高了他们读写能力；要求学生每天摘录35个经典句子，可以从课本上抄录重要句型，如强调句型或含有重要动词短语的句子，也可以是学生们自己利用新词所造的句子，日积月累，他们运用语言的能力不断提高；要求学生在学习新课文前进行预习，讲解时设计若干个问题，让学生回答，再根据回答情况作适当讲解，力求突出重点、难点及学生未理解的部分，最后再让他们朗读。三、培养和激发学困生学习动机教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。我们在教学中，要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。1.激发学困生的学习兴趣热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。2.让学生感受到成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。教学中，我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们有一种成就感，体味成功的乐趣。3.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养学生克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。在开学的第一节课上，用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的，并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值，激发他们的学习动机。四、优化课堂教学，促进学困生转化课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。1.创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。2.开展探究性学习，提高学困生学习能力开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。3.指导学习方法，培养良好学习习惯有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。4.精讲多练，更多关注学困生精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。五、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性1.我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。2.采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。3.成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。4.在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。通过几年的教学实践，我校学生的整体英语水平都得到了不同程度的提高，在过去在会考和现在的学业水平考试中取得了较好成绩，在近几年的高考中，英语成绩位居我校各科前列，50%的学生英语成绩达到本科有效档。参考文献：1高洪德.高中英语新课程理念与教学实践M.北京：商务印书馆，2005.2教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)S.北京：人民教育出版社，2003.作者单位：陕西省石泉县石泉中学邮政编码：725200班主任如何善待学生错误发表时间：2010-11-22 来源：中学课程辅导教学研究2010年第16期供稿 作者：姜月波 导读 学生成长过程中，会犯这样或那样的错误，正是在不断的犯错、纠错中，学生不断完善自己。 摘要：学生成长过程中，会犯这样或那样的错误，正是在不断的犯错、纠错中，学生不断完善自己。教师需以博大的胸襟善待犯错误的学生，用耐心和爱心给学生一个自省的空间，用和风细雨的方式挽救迷途中的少年。关键词：班主任；犯错；学生作者简介：姜月波，任教于广西贵港市港北区峡山初级中学。 常言道：“金无足赤，人无完人”，人非草木，孰能无过？一个人犯错误是难免的，更何况是十几岁的懵懂少年。正是由于不断的犯错误，他们才会成长起来。捣蛋、顽皮、毫不遮掩自己是他们的天性，我们应当把错误看成是契机，是转化的关键，试想一个学生都不犯错误，那还需要教师干什么？ 当学生犯错误的时候，我们有些班主任：或大声指责，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪决不罢休；或一纸“告状书”告到家长处，让家长使用“家法”然而效果往往不尽如意，常听有些教师说“某某学生屡教不改”，“某某学生太顽固了！” 很多时候，我们怨天尤人，埋怨学生不够懂事，埋怨好心得不到好报。其实静下心来，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些尽惹我们生气的宝贝，原来也都有可爱的一面。猛然醒悟：其实，每一个孩子都有自己的闪光点。只是有时匆忙的步履，泥泞的心情遮掩了我们的双眼；繁琐的工作，忙乱的头绪，钝化了我们的敏锐；成绩的镣铐，升学的压力扰乱了我们的心智。所以我们看到的，更多的是学生的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛,那一颗颗纯洁的心灵。所以，面对学生的错误，教师不要急于批评和处罚，要冷静地思考，是什么原因促使他出现这种过失，为什么犯错误的学生“屡教不改”，“教而无效”？再用善意的批评或者正面的鼓励，诱导学生对自己的行为做出评判，让他自己教育自己，心悦诚服地改正错误。只有这样才能够激发学生去进行自我教育的教育，这才是真正的教育。 教师要用一颗平常心来看待学生的错误。孩子们是犯了错误，但犯错误不等同于犯罪，教师应是他们的朋友，绝不能把自己摆在学生敌人的位置上。我们应该持一颗宽容之心，学会包容、善待他们，用爱支撑师生共架的心之桥梁。我们教育工作者要时时注意更新方式，适应不同年龄，不同时代的各种各样的学生，做到因材施教，有的放矢，充满爱心，真心善待每一个犯错误的学生。相信爱心会像春风细雨润物细无声。 一、善待错误是大爱，能容错是一种胸襟学生犯了错，能容错是一种胸襟。有时候我们对学生犯错误实在是忍无可忍，甚至暴跳如雷。确实，说了多少遍的道理，学生当作耳边风，能不气吗？但是气归气，却不能一气之下说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事。我们要以宽容之心善待学生的错误，我们控制了怒火，才能冷静地处理事件，这是尊重学生的首要条件。教师没有了怒火，让学生感觉多了几分敬畏，多了几分信任，更有利于帮助学生从思想上认识错误，改正错误。怎样才算能“容错”呢？我们不妨向陶行知先生学一点批评教育的艺术：在育才学校，有一次陶行知校长看到男生王友用泥块扔同学，当即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，待陶校长赶回校长室时，发现王友已在门口等候，一副准备挨训的样子。出乎意外，陶校长从口袋掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊讶地接过糖果。陶校长又掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我阻止你，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迟疑地接过了第二块糖。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块扔那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，还欺负女生。你扔他们，说明你正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你。”听到这里，王友流着后悔的泪水说：“陶校长，你打我两下吧！是我错了，我扔的不是坏人，而是同学啊！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”等王友接过糖，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们这次谈话也该完了吧。”面对学生的错误，陶校长当时没有“急风骤雨”使他难堪。在他的暗示、启发下，学生学会了自我反省，自我认识，自我教育。苏霍姆林斯基曾说：促进自我教育的教育才是真正的教育。的确，教师尊重学生，宽容学生，能唤起学生的进取心，从而自觉地进行思想转化和行为控制。从教育的客体转化为教育的主体，使教育发挥情感性，长效性。陶行知先生曾这样批判旧教育：这糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。对照今天的教育，这段话仍具有指导意义；作为今天的教师，对于学生 “要宽容、悦纳孩子某方面、某年龄段的缺点”，要相信每一个孩子都是一朵可以盛开的花，真正做到“以人的发展为本”。我们再来看看一位老禅师的做法：相传古代有位老禅师，一日晚在禅院散步，突见墙角边有一张椅子，他一看便知有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”我们可以想像听到老禅师此话后，他的弟子的心情，在这种包容和善待的无声的教育中，弟子不是被他的错误惩罚了，而是被教育了。看来和风细雨比电闪雷鸣更有效，因为细雨随风潜入夜，润物细无声。 “夜深天凉，快去多穿一件衣服。”轻轻地一句话，看起来很容易说出，但具体落到我们每个人身上，也许就不容易了。不容易就在于我们常常认为宽容学生的错误是一种软弱，是一种妥协，是一种对他的纵容。其实，一个懂分寸的人是不会被纵容的，每个人都有他自己的尺度。这种真正的宽容和善待来自教师博大的胸襟。二、纠正错误是艺术，需要耐心和爱心学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就，教育是比十年树木的工程复杂多了，她需要耐心和爱心。一位哲学家说过：要想除掉旷野中的野草，用铲子铲不行，用火烧也不好，撒上石灰更是破坏土质，最好的办法就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂净洁，唯一的办法就是在其上撒满阳光，种植美德。我们记住苏霍姆林斯基的话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”对待犯错误的学生，需要用耐心和爱心为他筑就一个台阶，给他一个自省的空间，给他一个改进的时间，等待他拾级而上，相信他会努力攀登到了新的高度。三、善待错误，让错误成就美丽俗话说得好“有容乃大，无欲则刚。”当发现学生犯错时，我们首先要想想自己的学生时代的生活，我有没有这样做过？虽然处于不同的时代，我们和学生也有了一定的代沟，但是试着去接近他们你就能理解那些学生的一些心态，一些过失。善待学生，首先要以一颗宽容之心正视、容忍学生的错误，对学生的批评要有分寸，绝不能一棍子打死。其次，善待学生出现的错误，教师要作废纸篓，不仅要以宽容接纳的眼光去接受孩子的错误，更需有变废为宝的慧眼，让错误成就美丽。初中生在他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟、自信、顽强等，但另一方面有比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些有毛病的学生，他们平时听到的多是批评，他们需要别人的理解及老师的爱。 既然选择了教师这一职业，就要捧出一颗善于包容的爱心。善待错误是一种智慧，是一种耐心，更是一种信任。在学生有了过失或错误时，我们不妨换一种声音，用一个博大的胸襟善待错误的学生，以一种崇高的人格魅力纠正学生的错误，让我们的教育如春风温暖孩子幼小的心灵，似细雨滋润孩子干涸的心田。参考文献：1黄开福.心灵之约M.北京：中国文联出版社，2005.2唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术M.北京：教育科学出版社，2001.3蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集M.北京：教育科学出版社，2001.作者单位：广西贵港市港北区峡山初级中学邮政编码：537100关注学困生，促进全体学生全面发展发表时间：2010-11-22 来源：中学课程辅导教学研究2010年第16期供稿 作者：王丽玮 导读 揭示教育的真谛，去爱一个别人不爱的学生这叫真爱、大爱、博爱，去教一个别人教不好的学生。 摘要：本文主要讨论如何关爱学困生，让所有学生的个性、潜能得到发展。关键词：教学方法；学困生；教学理念作者简介：王丽玮，任教于甘肃省兰州市第八中学。 教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对差生的工作是最难啃的硬骨头之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正优秀的教师不单纯会教优秀的学生，更要有能力挑战学困生。作为一名长期在教学一线工作的教师，笔者深深感到教育责任的重大，只有关注学困生，促进全体学生全面发展，才能使我们的教育工作良性循环。怎样才能关心好学困生，促进全体学生全面发展呢？一、坚信没有教不好的学生 坚信没有教不好的学生这一教学理念的形成就是：“教化+感化+强化”。树立这一信念有三个内涵： 分体现面向全体，尊重个体，只有差异，没有差生，把差生当作潜能生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，即教师无法、无能、无情、无恒，就必然教不好学生。揭示教育的真谛，去爱一个别人不爱的学生这叫真爱、大爱、博爱，去教一个别人教不好的学生。在平时的教学工作中，充分体现了一个理念：没有教不好的学生；一个教学模式：先学后教；一个过关招式：“三清”即日日清、周周清、月月清；一种精神：吃苦精神；一种管理方法：盯住学困生决不放弃。课堂防差比课后补差更为重要，所以要改革传统的教学方法。课堂教学要面向全体学生，尤其要关注学困生，让他们有机会体验成功，感受到学习的乐趣。只要我们有孜孜不倦，无怨无悔，自我奉献的精神，加上更多的爱心、激情和诚挚的感情因素，把差生当作资源去开发，因人施教，不断改进教学方法，将课堂作为补差的主要阵地，做到“三抓”，从学生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起，从起始的七年级抓起，坚信差生是可以教好的。二、改革教学理念教必须有效，学必须快乐，这是新课改的核心。告别告诉学生式的教学，告别撤网式的训练，教师讲过的学生会做是合格教师，没讲过的学生也会做才是优秀教师。打假，是课堂高效的必由之路。首先，要打假思想：认为只有好学生才能教，差生是教不会的，教不好的。其次要打假行为：先教、后练、再做是假教。教师假教，学生就假学，所以要打假。那么如何打假呢？课堂上让学生做学习的主人，学生是主体，必须投入，做到：想主人事，说主人话，做主人事，尽主人责。教师做到三个不：放手不放任，自主不自流，互动不胡动，形散神聚，达到自主、探究、合做的教学目的。三、改革教学方法在多年的教学中，笔者深深体会到：教师讲了学生听了；学生听了懂了；学生懂了会了；学生会了会学了，所以要改变教学方法。先学后教，当堂训练。变课前预习为课堂上让学生先自学，自学中教师要引导，让学生善于观察和思考问题，学生不学，教师不教，即以学定教，根据学生的实情来教。以教导学，教学合一，教学相长，使课堂真实、有序、紧张、高效。先学：即每节课一开始，教师给学生阅读提纲，提纲要准确揭示教学目的，本节课的重点、难点，让学生带着挑战性问题去学，激发学生的学习动机，引导学生善于发现问题，积累学习方法。自学时间大约15分钟，学生自学时，教师在行间巡视，个别询问，或向全体学生发问，引导学生回答、小组讨论、学生板演，还可以让会的学生去教不会的学生。要特别注意把板演、发言等机会多给学困生。学生自学并不是单纯地看书，在自学过程中，学生可以动手操作，动眼观察，动脑思考，动口交流。在自学过程中，能最大限度地暴露学生学习中存在的疑难问题，使教师对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做准备。后教：就是教师只教学生不会的，教师根据学生的自学情况只做评定、补充、更正、小结。充分体现以教导学，教学合一的理念，教师讲课就是看课，看学生如何学，而不是教师如何教。教师讲课一般在10分钟左右。这样的教学起到了揭示规律，引导学生举一反三，做到“兵教兵”，互动双赢。使学生真正成为主人，充分调动了潜能生的学习积极性，达到追求高效，使课堂消灭“无为行为”。当堂训练，测验学生掌握的知识点，尤其对学困生特别重要。作业的布置有必做题、选做题、思考题，体现了分层教学，使学困生感到自己也能学会，让他们有成就感。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 做好“三清”工作，也是促进学困生学习的有效方法。三清，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，加强巩固提高”。 “三清”中，最重要的是“堂堂清”。每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，有了“堂堂清”，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。否则，课堂上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。另外，学生座位的安排应该好差同桌，师徒结对，即一个好学生帮一个差学生，形成一帮一，一对红。让好学生帮差学生做“三清”工作，这也是促进学困生学习的一种有效方法。四、做好后进生的转化工作首先要让后进生树立自信和信心，相信每个学生都能学好，这是每位教师和学生必须树立的坚定的教育信念，尤其是后进生，一旦树立了这样的信念，面对困难，他就会默默地想，“没有学不好的学生，我一定能学好，我一定能行”，他就会克服各种困难，把学习成绩搞上去；教师如果确立了相信每个学生都能学好这样的教育信念，就会在教学实践中放手让学生自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。尽管学生有差异，但这种差异是一种可以开发的资源，只要教师想方设法鼓励他，设法帮助他，面对他取得的点滴成绩及时表扬、鼓励，给他勇气和力量，相信每个学生都能学好，这是每位教师必须具备的学生观。一方面，只有相信每一个学生都能学好，教师才能放心地让每一个学生自主地去学习，教师只有放心地让每一个学生自主地去学习，每个学生才能学好；另一方面，只有相信每一个学生都能学好，教师才能树立起教好每位学生的信心，教师只有树立起教好每个学生的信心，才有可能把每个学生都教好。相信学生、信任学生，这是二十一世纪教师必须具备的素质。要重视对学生非智力因素的培养，加强学习兴趣和学习习惯的培养。兴趣是最好的老师，教师的教育方法最重要的是培养学生的学习兴趣，只要学生有兴趣，学习再累学生也感到充实，很快乐。学困生学不好的主要原因是对学习没兴趣，而要想使学生对你所教的学科感兴趣，教师除了提高业务素质，选择恰当的教学方法外，很重要的一条是建立良好的师生关系。俗语说：亲其师，信其道。教师要拿出爱心与耐心，与学生交朋友，给他以信心，多找学生的闪光之处，多鼓励，多宽容，多微笑，多赞赏，师生关系密切了，学生就会对教师的情感投入到你所教的学科上，焉有学不好之理。同时，还应更加重视培养学困生的非智力因素。学生学习成绩差的原因是复杂的，客观的、主观的都有。客观原因是指存在于学生自身之外的原因，例如：社会、家庭、学习环境等；而主观原因多半是非智力因素没有得到很好的培养，如：学习方法不当，贪玩，不愿学，无学习动力，学不会。为了改变学困生的学习状况，教师首先要培养学生的常规学习方法，而且要因人而异，不要千篇一律，使学生养成良好的学习习惯，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，使他们逐步成为学习的主人。教师在教学中对学困生要热情耐心，先交心，后教人。在教学中要从实际出发，要允许他们有反复，要使他们能够接受，讲课的起点、提问的重点、巡视的重点、板演得到训练的机会等多为后进生考虑，让这部分学生的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于教师有针对性的辅导。通过启发、诱导，使他们能在课堂中积极发言，不作“陪客”。对其作业要特别给予辅导和帮助，及时补缺补漏，不能性急。平时组织他们经常复习、小结、测试，使知识经常再现，反复刺激大脑、增强记忆，减少遗忘。对学困生不能要求过高过严，要尽量少批评、多鼓励，以增强信心，使之赶上先进同学。教好每一个学生，不让一个学生掉队，是每一位教师的责任。教师只有明确了自己的责任，才能想方设法地履行自己的职责，才能把每一个学生都教好。每一个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自身的优势，都有长处，有闪光点。基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种以选拔个别学习尖子、淘汰大多数“失败者”的教育模式，必须彻底根除。教师把每个学生教好，不仅是尽自己的天职，而且是对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。总之，我们只要做到：先进理念+科学方法+负责态度+不懈追求，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，只要我们爱的心灵不干涸，再荒凉的土地也会变成生机勃勃的绿洲。参考文献： 1倪高扬.敬畏教育M.长春：吉林人民出版社，2005.2李国辉.影响学生学习的心理因素J.上海教育，1986(2).作者单位：甘肃省兰州市第八中学邮政编码：730030良好的学习习惯是成功之母发表时间：2010-11-22 来源：现代教育科研论坛2010年第7期供稿 作者：曾康丽 导读 而且获得了积极的成功体验，慢慢养成了独立思考的习惯，为学习插上了腾飞的翅膀。 曾康丽（桐城市同安小学 安徽 桐城 231400）【摘要】人们常说：播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品德；播种品德，收获命运。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”习惯有好有坏，正如陈鹤琴先生所说的“习惯养得好，终生受其益，习惯养得不好，终生受其累。”良好的学习习惯是学好知识的前提，是成功之母。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。对刚入学的孩子来说养成良好的学习习惯比获得知识重要得多。良好的学习习惯可以使少年儿童成为学习的主人，越学越高兴，越学越主动，这不但有助于当前的学习，而且对今后的学习、工作也将发生影响，甚至受益终生。在一年级数学教学中，可从认真准备、专心倾听、积极思考、应用数学几个方面来扎实有效地培养学生良好的学习习惯。 【关键词】习惯；准备；倾听；思考；应用 人们常说：播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品德；播种品德，收获命运。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”习惯有好有坏，正如陈鹤琴先生所说的“习惯养得好，终生受其益，习惯养得不好，终生受其累。”良好的学习习惯是学好知识的前提，是成功之母。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。对刚入学的孩子来说养成良好的学习习惯比获得知识重要得多。良好的学习习惯可以使少年儿童成为学习的主人，越学越高兴，越学越主动，这不但有助于当前的学习，而且对今后的学习、工作也将发生影响，甚至受益终生。在一年级数学教学中，可从哪几个方面扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？ 1.认真准备是学习的前提 和一年级学生刚接触的前三个星期，上课时，常常听到学生说：老师，我的文具盒、本子、基础训练没带，妈妈没有放进我的书包；我的铅笔、橡皮、小刀没带，妈妈没有放进我的文具盒；我的铅笔断了，妈妈只给我准备了一支，我没笔写字可见，课前没作好准备，对课堂教学影响多大呀！更何况收拾、准备文具应是自己的事情，怎么倒成了妈妈的责任呢？尤其是作业本一次没带，两次没交，时间一长，孩子就会养成作业拖拉的坏习惯。因此，结合一年级数学课本分类“整理书包”、“整理房间”两课的学习，让学生掌握整理的方法，如：把课本放一格，本子、文具盒放一格：或者把数学书、数学本放一格，语文书、语文本放一格，其他的书放一格等等；进而要求学生能根据每天的课表和学习的内容，在父母的帮助下准备好第二天所需的学习用品；同时利用课间休息的时间，教师提前几分钟进课堂，让学生准备好下一节课的学习用品；然后在全班开展“自己准备学习用品”、“自己整理书包、课本、文具”的比赛。学生在一次次的训练、督促和激励竞争中慢慢形成了课前准备这一良好的习惯，明白了认真准备是搞好学习的前提。 2.专心倾听是学习的保障 专心倾听是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的保障。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个。看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。 一年级小朋友刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何认真倾听。有的一心想表现自己，边举手边不停地喊“我来、我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至跟同学交头接耳，此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。如果任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，富有挑战性，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。如：“还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！”；“刚才那个同学是怎么讲的？”；“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”：“他们回答得是否正确？有没有需要补充的？有没有更好的建议？”；“老师特别欣赏那些认真倾听的同学，样子多么可爱。”；“谁是这节课的倾听之星呢？”等等。多次及时提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 当然，我们教师在讲课时尽量创设学生喜欢的情景来吸引学生的注意力，同时，尽力使教学形式多样化、直观化，尽量利用多媒体课件吸引学生的注意力，并采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。如：学习“百以内数的大小比较”一课，通过变换游戏规则：第一轮两个代表队先同时抽取个位，再同时抽取十位；第二轮从十位开始抽；第三轮由抽签者自己决定每次抽到的数字放在哪一位上。让学生在游戏的过程中，熟练地掌握了位数相同的和位数不同的数的大小比较方法。课前，我尚有顾虑：担心一年级学生人太小，配合会有困难。课堂上，学生全员参与，专心倾听，兴趣高昂，积极开动脑筋思考，圆满完成了此节课的教学任务。学生在轻松、活泼、愉快的游戏情景中，体会到倾听的重要，收获成功的喜悦，品尝学习数学的乐趣。 3.积极思考是学习的翅膀 数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，教师要在观察、思考方面促进孩子思维能力的培养，让学生不仅知道某一事物的结果，还要了解事物变化的具体过程。通过引导帮助学生去做、去体验、去感悟、去思考从而获取知识。记得在上完1-5的认识后，我出了这样一道思维训练题：5个杯子圈4个，你怎样圈？大多数同学都想到了左边4个圈起来，或者右边4个圈起来。谁能想出不同的方法？过了两分钟，一同学想到了：把左边的两个和右边的两个圈起来不就是4个吗。还有吗？在老师的进一步追问下，同学们又有了新的发现：左边3个和右边1个圈起来，或者左边1个和右边3个圈起来也都是4个。再如这样一幅情景图，桥下垫着三层木板，汽车相当于三层木板高，但汽车上面放着警报器，问汽车能从桥下通过吗？显然汽车不能通过。有什么办法能让汽车通过呢？有的学生挺会想办法，如把桥拆掉、把桥加高、把警报器拿下来等。小小年纪竟然爆发出如此精彩的思维火花，怎能不令人激动呢!在课堂上，教师的语言要给予学生独立思考、相互交流、相互补充、共同评价的充足时间。如“先自己动动脑筋，等会儿交流时听听别人的想法跟你是不是一样？”“你有什么不同的意见？”“比比谁的想法更有道理？”在一次次的训练与培养中，在相互之间的思维撞击中，学生不仅学会了知识，学会了发现优点、弥补缺点，而且获得了积极的成功体验，慢慢养成了独立思考的习惯，为学习插上了腾飞的翅膀。 4.应用数学是学习的根本 数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。如：学习“百以内数的大小比较”后，为了让学生更好地理解“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义，我要求同学们观察教室，用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”说一说。真是一石激起千层浪，同学们睁大眼睛找，站着举手说，唯恐别人抢了话头：“学生比老师多得多，老师比学生少得多。”“窗户比门多一些，门比窗户少一些。”“男生比女生多一些，女生比男生少一些。”再如认识厘米以后，让同学们找一找生活中什么东西的长度大约1厘