换个方向引领孩子们走出误区（刘大海）.doc

换个方向引领孩子们走出误区横县峦城镇中心学校 刘大海在教学教育工作过程中，我们时常会发现孩子们总是潜藏着这样或那样的错，有时我们作为教育工作者尽管一次又一次地对他们苦口婆心地说教，指出他们的错误 ，反复强调他们改正错误，结果还是不如人意：不是“好景不长”，就是“旧病复发”。这可是许多同仁志士的共识。为此，我们作为孩子们的“领路人”，就得想方设法换个方向，引领孩子们彻底走出误区。兹依本人之愿，把我从教多年引领孩子们走出误区的事实以及点滴心路历程与同行们分享，期望群策群力，共同为发展教育事业而作出应有的贡献。教学实例一：我在教学孩子们读写数时，曾经这样引导他们记住读写数的要领：读数时，要写“读作”，再写冒号，然后用汉字写出数字的读法；写数时，先写“写作”，再写冒号，然后按“写作”“左边的汉字用数字写出来，经过多次强化和示范后，让学生尝试做练习，结果孩子的练习当中，无论是读数还是写数，都出现一半写汉字一半写数字的现象。后来我不得不把读写数的要领编成如此的口诀：“读汉字，写数字”,并让孩子们熟读成诵，然后再让他们尝试练习，结果百分之八十以上的孩子能够规范地完成练习，依然有百分之二十左右的孩子出现半写汉字半写数字的现象。面对这种现象的再度出现，我简直有点懊羞成怒了，但转念一想，掌握知识的要领可不是怒得出来的，于是在评点练习的时候，我非常沉得住气，理智地思索：该以什么样的方式才能孩子们的注意，紧记住读写数的要领不再出错呢？几经思索，我终于想出了这样的打比方的形式指出孩子们的练习的错。我先启发性地提问：“孩子们，我们该在什么时候穿棉衣？”“冬天。”孩子们几乎异口同声地说道。“那我们又该在什么时候穿凉鞋呀？”“夏天”。孩子们毫不犹豫地答道。此时此刻，我不失时机地板书我巡视学生读写数练习时发现的典型出错的题:2785读作2万七千8百二十五，五千零三十七写作：5030七。“请同学们看，”我说，“像这样的练习，就像一个人在冬天身穿棉衣脚穿凉鞋，又像在夏天脚穿凉鞋身穿棉衣。”“啊哈哈”孩子们乐了。不言而喻，孩子们恍然大悟，发现了练习的弊病。“赶紧检查自己刚才的练习，如果有类似这样的错，立刻改正。”我趁机提醒，然后稍等片刻。我特意巡视刚才练习有误的那部分学生的改正状况，果然他们全然改对了。事后，我布置学生做有关读写数的作业然后批改，真是一种别样的享受，因为学生作业的准确高达百分之九十八以上。教学实例二：记得我实施加减法笔算教学时曾经有过这样的历程。学生进行笔算加法的练习还是好端端的，可是实施笔算减法教学后，让学生做练习，结果学生的练习当中，有部分真是令人啼笑皆非。本是一道多位数减多位数的笔算题，有的学生竟然是这样做：被减数的个位加减数的个位，十位加十位，依次算出和，然后计算到百位时才发现减号在旁边，于是才知道用被减数的百位数减去减数百位上的数算出差，就这样完成一道题。我真的不知气从哪出来，但还是强忍住 了，然后把学生的错题“传真”到黑板上，随即叫孩子们暂停练习，专注黑扳上的这一道题： 821- 715 136“这是一道算错的题，”我明确地边指边说，“谁知道这道题为什么错成这样？”孩子们纷纷把目光锁定在这道题上沉默了片刻，又纷纷举起了手。我随意从举手的学生中，指名上来说明错误的原因后，首先赞扬这名同学是个高明的“医生”。然后这样小结道：“我们穿的同一件衣服不能左边是长袖而右边是短袖。”（教室里一片哗然 ，听我这么一说，孩子们又乐开了。）从此以后，孩子们进行笔算加减法练习时，很注意看清楚运算符号再计算，很少再出现类似这样的错。 教学实例三：我在教孩子们提问并解决数学问题这一个知识板块时，曾如此按部就班地引导孩子们归纳出以下3个步骤：1、看信息，提问题。2、看问题列算式，算答案。3、看得数答问题。一切看似做得“天衣无缝”，可是在孩子们的实战练习中，有先列了算式再提数学问题的，有答了问题再列算式的，还有的干脆不提问题就列式解答的。我一一把他们错的类型都板书到黑板上，然后依旧叫孩子们逐一审视，找出错的原因并加以改正，最后我才作小结向孩子们质问：“穿了鞋子再穿袜子，行吗？只穿袜子不穿鞋子走路好吗？”这可把孩子们逗乐了，与此同时，他们深刻地意识到，做先提问题再解答之类的练习时，条理化、完整化地解答是很必要的。在作业检测的过程中，学生犯类似这样不讲次序的错果然大大减少了。教学实例四：记得我最初教孩子们认识“”和“”和“”和“”和“”或“”填空的练习时，近乎“百发百中”。教学实例五：孩子们在分析文本信息，提出“一个数比另一个数多多少或少多少”这类数学问题时，时常会出现前后逻辑不合理的现象。起初我是一道题一道题地引导孩子们分析文本信息中数量的大小关系 ，然后决定提问时后面该选择“多多少”还是“少多少”。但效果不甚理想。孩子们依然会提出 “大的数比小的数少多少？”或者“小的数比大的数多多少？”之类本末倒置不合逻辑的问题，很令人费解。茫茫题海中，逐一纠正终归不是良策啊！该怎样引导，举一反三让孩子们触类旁通呢？几经苦思冥想，我决意以孩子们最熟知的数字资源作为提数学问题的切入点，进行师生互动。于是，我对孩子们说：“我们来做个提数学问题的游戏，老师说出数学问题的一半，你们说出另一半，行吗？”“行。”孩子们非常乐意而有信心地回答。我开始说了：“小明的年龄比他爸爸？”孩子们近乎异口同声地说：“少多少岁？”我立刻给孩子们作肯定的鼓励，转而又说：“爸爸的年龄比小明？”多多少岁？“孩子们又是齐声地说。“我们总该明白了吧？后半个问题是选多多少还是少多少，是由前一半说的顺序来决定的。”我因势利导地说，“我们以后一定要想明白一个数比另一个数怎么样，再提出确切的问题。”果然，如此这般的点拨后，孩子们面对此类的练习，思考更有了深度，确切提出数学问题的机率