张小敏参与课题.doc

附件1课题编号“国培计划（2014）”河南省示范性综合改革项目培训对象科研课题立项申报表课题名称 小学生数学思考能力培养的策略研究 主持人姓名 罗 娉 主持人单位 焦 作 市 实 验 小 学 通讯地址 焦作市实验小学 培训院校 河南师范大学 课题指导人 侯 学 萍 填表日期 2014.10.10 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学生数学思考能力培养的策略研究课题主持人主持人姓名罗娉性别女民族汉出生年月1973.11行政职务专业职务研究专长教学研究工作单位焦作实验小学邮政编码4541500固定电话2760052手要教学工作简历1991年至今在焦作实验小学担任数学教师。主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位分工张小敏女1978.12中教高级教师焦作市待王学校撰写报告赵玲玉女1978.06小学高级教师平顶山南顾庄中鸿小学收集资料王二辉男1982 .04.小学高级教师周口中英文学校文献查找整理资料预期研究成果形式研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。研究报告研究起止年月2014年10月至2015年10月二、课题论证1.选题意义（理论意义和实践意义）；2.核心概念界定；3.研究现状；4.研究目标、主要研究内容、研究的创新点等；5.研究方法、研究计划安排。（3000字以内，可加页）一、选题的意义 1.课题研究的理论价值 心理学研究指出，思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系的概括与间接的反映；能力是顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。数学能力是人们在从事教学活动时所必须的各种能力的综合，而其中数学思考能力是数学能力的核心。思考能力是智力的核心，良好的思考能力可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。思考能力的提升和培养对学生当前的学习和未来的发展，提高教学质量、促进教师专业化成长均有重要意义。2.课题研究的实践意义（1）当前社会需要的是具有优秀思维品质的高素质人才。培养学生的思考能力，使之具有获取知识和更新知识的能力，对于学生的终身发展具有至关重要的意义。（2）新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学的思维方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生的思维素养得到全面的提高。本课题的研究顺应新课程改革的方向，对教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式的优化和改善具有可观的应用价值。（3）课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。新课改以来，众多的数学专家在听课是更多看重学生的思维训练，可见思维密度才是衡量数学课密度的标准，思考能力的培养。二、核心概念的界定数学思考：著名教育家和心理学家维果茨基 ( Vygo tsky) 认为，思考反映的是人的一种内在语言，而不仅一种内心活动，对学生来说这直接影响其数学思考能力和学习能力的培养。美国著名数学家 Grouws 认为，学生的数学思考能力就是学生抽象化的数学思维以及学生运用这种思维处理各种数学问题的能力。总的来说，数学思考能力包括两点，首先是学生有数学方面抽象的思考能力，其次是学生在遇到学习中的数学学习难点时有针对性地运用这种能力，使这种思考能力转化为学习能力和应用能力。当然，良好的数学思考能力不但能解决数学问题，在遇到其他问题时也能派上用场。小学数学课堂中的创造性思维界定为：在小学数学课堂中通过已有的数理关系自觉发现新的数理关系、能动地用已知数理关系解决情境问题、创新思维方法解决实际问题的发散性思维。小学数学课堂中的创造性思维应具有以下特点：发散性； 新颖性（高级阶段表现为独创性）；关联性；探究性；抽象性（数理思维的比例逐渐增高）。三、研究的现状 数学课程标准中明确指出数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学的思维方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生的思维素养得到全面的提高。自2009年以来，我们一直倡导“学导和谐”模式，重引导学生“自学，探学、活学”，注重自主学习的培养和思考能力等良好学习习惯的养成。本课题，以课堂为实验基地，有很强的实践价值；我组成员都具有较强的事业心及责任岗，积累了丰富的教学经验与资料，另外领导对我们的这一课题组的研究也特别关注，重视，并积极的支持，相信我们的努力一定会为学生的终身学习奠定坚实的基础。 四、研究的目标（一）研究目标1.培养学生的思考能力在数学学习的思维活动中,能够进行独立思考、独立地发现问题，迅速地分析问题,改变思维的定势,灵活而有创造性地根据情况的变化及时地调整原来拟订的思维对象或解决问题的方案，善于深入到事物的本质，揭露其根源，并能灵活而有创新地严格地评价所依据的材料，验证所提出的假设,以实际结果来确定假设的正确性，从而创造性地解决问题的思维品质。2.培养学生的质疑辨析能力和创新思维。在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。3.提高学生的自学能力 学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。（二）研究的内容：数学课是培养学生思维，提升学生思考能力最合适的学科之一。因为它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。新课标明确指出：在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。重视学生思考能力的培养，如何将培养学生思考能力贯穿于日常教学之中，我们将在以下几方面进行研究：1.如何鼓励学生勇敢质疑,培养学生思考的意识2.如何精心设计教学问题,为学生创造思考的机会 3.鼓励学生自主学习，为学生搭建思考的平台 4.如何培养学生的创新思维，提升思考的能力 （三）课题研究的创新点 数学学科教育以它独有的优势，成为培养小学生思考能力的得天独厚的重要途径。现代教学论认为学生的学习活动中是学习策略的优劣，直接决定着他们的学习成果。课题组将从通过改变教师教学方式，改变学生学习方式，培养学生的思考能力。通过本课题的研究促进数学课堂教学改革。 （1）通过研究，使实验教师积极地将新理念落实于教学实践，不停地对自己的教学行为进行反思，促使其专业的成长。 （2）改变学生学习方式，提升思考能力。 学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作.思考能力大大提升。 （3）深入研究“学导和谐”教学模式，培养学生思考能力和自主学习能力。五、研究的方法、计划安排1.研究的方法（1）调查法：通过观察、问卷、座谈等形式，获得学生学习数学的方法，了解学生对数学的喜爱程度，学生对数学中难题的态度及应对策略等原始资料，加以归纳分析。 （2）行动研究法：对于如何提高学生的自学能力我们将边研究边实践边总结，去粗取精，不断完善；（3）经验总结法：我们将在实践中对众多经验进行筛选、提升、优化整合如何提高学生的思考能力的策略。 2.计划安排（1）2014.102014.11 组织小组成员学习，明确课题内涵及成员分工。（2）2014.122015.07 抓课堂教学和课堂研讨，使课题研究落实到实际教学中。活动一：课题研究是教学活动的载体，课题组教师始终注意在 “备、讲、批、辅、评、思”等常规教学的环节中注重课题研究的落实。活动二:开展以落实实验课题为主题的“优质课”活动。活动三：请专家指导，自我总结提升经验。 （3）2015.082015.10 撰写结题报告参考文献：1 苏子沣.如何培养学生的数学思考能力J. 教学艺术,2014(10)：33，382 顾建锋.如何培养小学生的数学思考能力J.吉林教育， 2014（21）：893 鲍健. 浅谈如何培养学生的数学思考能力教