浅谈小学语文生活化教学的有效策略(姜丽达).doc

浅谈小学语文生活化教学的有效策略 姜丽达小学语文新课标强调语文教育应着重培养学生的语文实践能力，建设开放而有活力的语文课程。在此背景下，以新课标为主要基点，小学语文教学翻开了崭新的篇章，教学理念富于创新，教学模式更加灵活，学生学习更具效率。在小学语文教学新型教学模式探索过程中，将生活化元素引入教学活动各个环节中，开展生活化教学，这是使新课程改革落到实处的重要手段，清楚认识到学生才是学习和发展的主体，充分切合学生心理与认知发展特点，能有效引起学生共鸣，激发学生兴趣，引导其发现语文之美，享受生活情趣。作为传统教学模式的革新产物，小学语文生活化教学还处在摸索与完善阶段。新形势下，在教学实践中,如何解读小学语文生活教学实施的重要意义？如何科学、合理、有效地将生活化元素引入小学语文教学中，来逐步改善当前教学现状、提高教学质量？这些成为了我们需要思考的问题。一、小学语文生活化教学实施的意义随着新课改进程的逐步推进，改动后的小学语文教材与学生的日常生活联系得更加紧密，教师教学更加注重学生语文素养的培养与交际能力的提高，尝试引入更多生活化元素进入教学中来。这种教学模式的应用与小学生心理与认知发展水平适配，能充分激发学生兴趣、丰富学生体验、促进学生学习，学生能在教师的正确引导下，养成细心观察生活、用心感悟生活的良好习惯，加强语文课堂与生活场景的具体联想，以此来深化对语文知识的理解，提高学习质量与效率。 二、小学语文生活化教学的策略探讨 1、资源选取生活化小学生年纪小、阅历浅，但好奇心强、求知欲盛，因此在进行语文生活化教学的过程中要根据学生的成长环境、生活经历等因素合理选取教学资源，最好选取带有当地地域特色的、能与教材内容紧密接洽的资源，切实拉近教材和实际生活的距离，这样才能使学生更快、更好地理解学习内容，并学以致用，体会到语文学习的实际作用。例如在教学影子一课时，教师即可首先引导学生回忆日常生活中对影子的印象，利用现有光线条件指导学生观察影子，这样的教学资源常见且易得，使用中活跃了课堂气氛，培养学生细心观察生活的好习惯；教学藏戏时，教师指导学生从网络、书籍等途径搜集相关资料来了解藏戏的形成，此时更可介绍具备当地特色的戏剧、舞蹈、服饰等民间艺术形式来激发学生兴趣，拓宽学生眼界。2、情境创建生活化情境创建在生活化教学、探究式学习中占有重要地位，小学语文教学中提倡教师根据学生生活中熟知的物品、场景等，采用情境重现、情景展播、分角色朗读、角色扮演等形式来激发学生兴趣、丰富学生体验。例如在教学菜园里一课时，由于低年级学生活泼好动，喜欢表现，教师可制作简单头饰教具，邀请学生带上带有蔬菜图片和名称的头饰教具进行情景短剧表演，寓教于乐，通过教学环节的合理设计增强学生对蔬菜名称的识记，还可采用多媒体教学播放蔬菜图片与视频片段，请学生参与到“找一找你认识的蔬菜”活动，使学生日常生活场景得以在脑中重现。情景创建方式多样、内容不一，能帮助教师顺利导入课程、完成教学任务。但由于小学生分辨能力较差，为避免学生在回归生活时产生误解，小学语文教学中创建的情境除要符合教学内容外，还要服从于客观现实，切忌胡乱编造。3、课堂教学生活化课堂是小学语文教学的主要阵地，教师要合理安排生活化元素引入教学，可根据具体教学环节需要改变课堂教学方式与学生学习环境，使用生活化教具等，重在引发学生疑问，激发学生兴趣，稳定学生注意力，丰富学生情感体验，使语文教学达到润物细无声的效果。例如在教学石榴一课时，教师可将石榴作为教具带到课堂中，在导入新课环节向学生展示，利用学生自我的认知，加以教师的引导，使学生对课文内容有浅显的认识，讲解课文前，请学生根据生活经验描述石榴子儿的形态、颜色和味道，然后再学习课文内容，深化学生理解。4、作业布置生活化当前许多小学语文教师对作业布置环节的思维模式依旧停留在老旧的观念中，认为学生小学阶段的学习主要任务在于读音、识字、组词和造句，却忽视了学生的心理与认知发展特点，难以将生活化教学理念与教学实际相结合统一起来，布置的作业以书面作业为主，另外附有搜集资料等短期性作业。而要提高语文生活化教学质量，必须把握好作业布置这一重要环节，革新陈旧思维，丰富作业形式，除书面作业和短期性作业外，还可布置长期性作业，培养学生良好生活习惯，培养细致耐心品质。例如在教学找春天一课时，教师在课堂教学过程中指导学生流畅、有感情朗读课文，通过课堂内展示图片、室外春游等方式引领学生体会大自然的美景，在布置作业时则可让学生根据季节的变化，按照课文中给出的思路，开展“找夏天”“找秋天”“找冬天”的活动，培养学生认真观察生活的好习惯；在教学画家乡时，课文里小朋友们画中的家乡海蓝、山高、草绿课文最后一句更是激发了学生们亲手绘下美丽家乡的浓厚兴趣，教师可借此布置“画家乡”的家庭作业，学生心中满怀对家乡的热爱之情来完成，也许画工幼稚粗拙，但在教师的引导与鼓励下，一是能对课文内容有更深层次的理解，二是能在日后的生活中懂得从习以为常的事物中发掘美的元素，养成细心观察生活的习惯。5、复习延伸生活化小学语文生活化教学完全可将学生的学习延伸到实际生活中，开拓教学的“第二课堂”。这就要求学校与家庭和社会保持良好的沟通与联系，整合多种生活化教学资源，注重营造环境、加强沟通交流。例如在识字教学中，教师可将教材内容延伸到课外，让家长将家中物品贴上带有拼音标注的标签或名牌，在使用过程中，有意识向孩子讲解这些实物的名字、功能等；教学景阳冈猴王出世类课文时，由于当前网络技术发达，教师在课堂教学过后可提议由家长查找、下载相关影视资源，学生在家长陪伴下饶有兴趣地观看“动起来”的故事，他们会发现语文课堂中的学习内容都可以在生活中发掘到相关联的资源