人教版六下语文教材解读与教学建议.doc

人教版六下语文教材解读与教学建议一、课标对本学段的要求1教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。2教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。3教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。4教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。5教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。6、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。二、课标对本册教材的要求识字与写字：没有识字任务，要求会写80个字。阅读：加快默读的速度和培养边读边思考的习惯。把握内容，体会感情，领悟方法等。习作：观察生活，积累素材，乐于习作，养成修改习作的好习惯。口语交际：能认真倾听，善于表达、应对，培养良好的语言习惯。综合性活动：用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。三、基于以上要求，六年级下册教材编排的主要考虑（一）加强选文的文学性，选文更多考虑名家名篇1、文质兼美，这也是人教版历来各套教材选文一以贯之的标准。如匆匆等。2、 从语言表达方面来说，汉语表达比较纯正。3、 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。使学生通过课文的学习和积累能够很快地加以运用。（在下面的读写训练点上会有详细说明）4、在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。具体到六年级下册来说，我们在选文时选择了很多中外名家的作品朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、马克吐温、笛福、梁衡同时，不少课文“文学味儿”很浓匆匆灯光卖火柴的小女孩跨越百年的美丽 （二）读写训练点的编排1.读写训练点的主要项目。（小学阶段语文学习方法和语文能力的综合运用）人生感悟阅读要有自己的见解学习作者表达感悟的方法 （如，借物喻人的方法）民风民俗初步学习详写和略写的方法深深的怀念学习首尾呼应的表达方法/前后照应外国名篇名著导读体会作品中人物的思想感情，关注人物命运学习浏览读整本书科学精神体会科学精神的含义学习用具体事实说明道理的写法难忘小学生活综合运用小学阶段掌握的读写方法2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面（1）导语部分的第二自然段。（如第一组导语第二段：学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。）（2）课后思考练习题。（3）回顾拓展中的“交流平台”栏目设置。（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）（三）与初中语文教材的过渡与衔接 （最直接的、视觉上的衔接：教科书开本、字号、字体 ）六年级下学期和初一的第一学期是中小学衔接的关键点，这里就以这两个学期的教材为例，对教材内容的衔接进行一次纵向梳理。1专题设置，贯通一致。 专题设置的内涵前后贯通。专题内容组别六年级七年级第一组平凡的小事，可以使人有所感悟，受到启发。体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。对于人生的憧憬、体验和思考，体味人生，关爱生命。第二组不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。说不尽的人生话题，讴歌理想，阐述信念，论说人生修养。第三组缅怀革命先辈，继承光荣传统。展现色彩斑斓的大自然，美的景物，美的情感，美的语言。第四组阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。丰富多彩的科学内容，可以丰富科学知识，激发求知欲望，培养科学精神第五组感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。真挚而美好的亲情，动人心弦，引人共鸣。第六组回顾感受小学生活的美好一组想象力极为丰富的作品，令人惊叹，引人遐思。人教版教材从低年级开始，始终十分重视培养学生自身的美好品质。回顾低年级和中年级的专题，有很多是关于孝顺、友情、谦虚、助人、合作、热情、科学、勤学、进取、环保的内容。到了小学高年级，专题内容继续关注学生人文品质的培养，如，感悟生活、体验民俗、缅怀先烈、了解多元文化、体会科学精神等；进入初中，教材仍然十分重视人文内涵的渗透，如，热爱生命、热爱自然、探索科学、感受亲情、激发想象等。可以看出，从小学到初中教材，都非常关注学生的人文品质，这是中小学教材一以贯之的教育理念，也正是前文所指的“同”。 读写训练点的设置体现梯度与衔接。 读写训练点组别六年级七年级第一组抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气第二组体会作者是怎样写出民俗特点的；还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还要练习朗读，学习课文的表达技巧。第三组把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用品味诗文优美的语言。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。第四组把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。还可以再找一些外国名著读一读。理解课文内容的基础上，联系概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。第五组把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。可以在课外读一些科学家的传记或其他科普作品。在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。第六组综合运用各种方法激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。要继续练习朗读和默读。比较长的文章，可以先默读、再朗读。默读便于快速了解它的主要内容。朗读，要注意语气，并注意体会字里行间的思想感情。要调动创新思维，积极发表自己的看法。例举：在流利朗读和有了一定默读速度的基础上，继续加强朗读和默读的训练；在把握课文内容的基础上，概括课文的主要内容；在理解课文的基础上，联系自己的生活实际大胆发表自己的见解。这些训练点都是在前一个层次的基础上循环往复、逐渐上升地训练学生的。六年级下册教材训练点的安排特别体现了过渡与衔接的特点：在完成本年段学习要求的基础上，初步上探，让学生初步接触议论文，并渗透了文学欣赏的意识。籍此可以有层次培养学生的读写能力：积累语言、概括内容、理清层次、向写迁移。2课文选编，注重衔接。 名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。六年级下册的第四个专题“外国名篇名著”，与以往所以专题的设计都不同。它不仅强化了“阅读整本书”的理念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这个专题中，先安排了两个外国短篇作品卖火柴的小女孩和凡卡，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生读梗概，大致了解整本书的内容，然后是精彩片段的品读与赏析。这样的设计，不仅激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些读长篇作品的方法，并且渗透了文学欣赏的意识。七年级上册的“名著导读”中，则安排了三部作品：爱的教育伊索寓言，这里的编排，除了整体介绍和精彩片段外，又多了“阅读建议”“片段点评”和“探究思考”的板块。可以看出，六年级下册“外国名篇名著”单元的学习为七年级上册“名著导读”的学习初步奠定了基础，学生积累了一定的读整部作品的方法，升入初中后，学习到这部分内容时，应该不会感到过于陌生。 文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。在课程标准中，对于第三学段文体阅读的要求是“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。与此相照应，第三学段的教材选遍了大量叙事性的文学作品，安排了一定数量的说明文和诗歌，让学生感受不同文学体裁的特点和魅力。特别是五年级上册，专门安排了说明文单元，为学生呈现了几种不同类型的说明文，在六年级上册，安排了以诗歌为主题的综合性学习单元，让学生接触了不同年代、不同形式的诗歌。对于第四学段的文体阅读，课程标准在第三学段的基础上，增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”的要求。如果能够在第三学段后期就让学生初步接触此类作品，那么学生在初中的学习中就会适应得比较快，过渡得比较自然。人教版六年级下册教材在这方面作出了尝试。教材的第五个专题为“科学精神”，安排了4篇科技作品，让学生在把握主要内容的基础上，体会科学精神的含义。在教材中，还安排了两篇议论文：真理诞生于一百个问号之后和为人民服务。前者是一篇非常典型的议论文，开篇提出论点，之后用三个论据加以证明。在教学中，虽然不会提到“论点”“论据”这样的术语，但是让学生领会到这样的文章是用具体事实来说明道理的，也可以使学生对议论文有一些初步的感受。3体现弹性，留有空间。 略读课文的安排。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。教材从三年级上册开始安排略读课文，随着年级的升高，略读课文的比重也逐渐加大。从四年级到六年级，略读课文与精读课文的篇幅基本持平，到了六年级下册，略读课文的数量已经超过了精读课文（六年级下册安排精读课文10篇，略读课文11篇）。从编排意图来讲，安排略读课文的目的主要是让学生通过自主阅读获取信息，并在读中掌握略读方法，培养学生的独立阅读能力。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课上习得的方法自主学习略读课文，并逐步实现向课外完全独立阅读的过渡。课标中对于不同年段课外阅读总量的要求是逐渐加大的，第三学段是100万字，第四学段达到了260万字。教材中略读课文的大量安排，可以使学生尽早在阅读实践中掌握略读方法，并把这些方法运用到更广泛的阅读实践中去，更快、更好地阅读更多的作品。 课后阅读链接的安排。从四年级上册开始，教材开始在部分课文后面安排“阅读链接”，内容是与本课主题相关的作品片段，以丰富学生对课文主题的理解，拓展相关的阅读内容，增加课堂容量。而六年级下册“阅读链接”的呈现方式和作用与前几册相比，又有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的则成为可后思考练习题的一个有机组成部分，有的更渗透了对比阅读的理念。如，在课文跨越百年的美丽后面，链接了爱因斯坦的悼念玛丽居里，而这个阅读链接同时也是课后第四题“阅读下面的阅读链接，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来”的一个有机组成部分，它既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读和写结合起来，对学生综合运用小学阶段获得的语文能力提出了要求。又如，课文北京的春节后面，链接了梁实秋的过年片断、斯妤（yu）的除夕片段，这也是课后思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里就渗透了的对比阅读的理念，学生通过对比，会发现在不同作者笔下，无论是节日的特点、人物的感受，还是表达的方法，都有不同之处。虽然之前，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是基于一篇篇课文，而六年级下册的对比阅读，是在同一篇课文之内进行的，使得一课的容量更大，对比的角度也更多、更细。再看七年级的教材，我们会发现，六年级下册“阅读链接”的呈现方式和作用与初中教材的编排是一致的。 古诗词背诵的安排。六年级下册的古诗词学习安排与小学阶段的各册不同，它并没有根据内容安排在相应的专题之中，而是在六个单元之后，集中安排了一组共10首“古诗词背诵”，包括8首古诗和两首词。它是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给学有余力的学生，在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。因此，这组古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解，而是留给学生在课外自主学习的，重点应该放在大体了解诗（词）意和读读背背上。初中教材对于古诗词的安排有两种形式：一种是放在相应的专题之内，一种是集中一组放在教材后面，并且在标题上明确是“课外古诗词背诵”，供学生在课外读背。从形式和作用上看，六年级下册古诗词背诵的编排理念已经体现了向初中教材过渡和衔接的意识四、如何依据以上编排特点落实教学目标：1、将教学目标落实到三维目标上本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性单元主题知识与技能过程与方法情感态度与价值观第一组：人生感悟全册要求会写80个字，在每组课文后安排了词语盘点，背诵或摘抄文中句子；背诵古诗。抓住重点句段联系实际的阅读方法在平凡小事中受到人生的启发第二组：民族风情结合语句、结合资料、联系生活的阅读方法感受民族文化的魅力第三组：深深的怀念把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法缅怀先辈，继承革命传统第四组：外国名篇名著“把握主要内容，体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法了解不同国家多样的文化第五组：科学精神体会用具体事实说明道理”的表达方法体会科学精神的含义，激发探索欲望第六组：难忘小学生活将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起（1）知识与技能：本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目，在“词语盘点”中除了“读读写写”，还多了“读读记记”这一识词内容，减轻学生写的负担，扩大了词汇积累。背诵或摘抄文中句子；背诵古诗。（2）过程与方法：结合每组课文的文体特点，每组教材都提出了明确的学习方法。第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”；第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法；第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法；第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容，体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法；第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。在这一过程中，真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。（3）情感态度与价值观方面，以“主题单元”为基本形式设置教材，贴近儿童生活，提升情感及思想内涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发；“民族风情”感受民族文化的魅力；“深深的怀念”缅怀先辈，继承革命传统；“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化；“科学精神”体会科学精神的含义，激发探索欲望；“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起；6个主题单元，在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升，体现了目标的连贯性。2、正确处理好教师的交和学生的学的关系“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程，是一个不可分割的整体，本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。 具体体现在：（1）一些课文的中间或结尾以泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示，在精读课文的思考练习中，设置了引导学生探究性的题目，这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考； （2）课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以此为基础激发学生兴趣，进行更广泛的前瞻性阅读；（3）课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合，促进师生进行更为广泛的拓展延伸，在活动中学习的方式更易于学生接受，教师的引导更具多样化；（4 ）“交流平台”一改以往的简单提示，而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法，同时，为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间；（5）“口语交际”和“习作”相辅相成，从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作，这样的设置，有利于将师生拉进同一个生活交流空间，有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。教材多元化的灵活编排，为师生提供了多元化的交流、学习的空间，从理论上减少了简单机械的教与学的方式。3、以主题单元为单位实施教学。基于以上分析，比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势：1、写字量减少，仅为80个，这为单元集中识字，学生自主学习提供了有利条件；2、精读课文相对减少，略读课文相对增加，加之学习方法的系统提出，为指导学生获得方法，压缩讲读时间，提高课堂效率提供了可能；3、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。 我们应深入把握教材特点，最大限度的发挥教材自身及外延的优势，为教学服务。五、教学的初步设想：1、字词的教学可运用主题单元教学集中识字的方法，本学期注重培养学生自主学习的能力，引导学生积累识字方法，掌握写字规律，自学与交流并重。减少枯燥作业量，注重学生词汇的丰富。2、阅读教学（1）注重读的训练本学期应继续加强指导学生练习朗读和默读。在整体感悟环节激发学生的读书兴趣，指导学生将文章 “读准”；鼓励学生进行小组交流展示，师生评价将文章 “读顺”；在逐课品读中，引导感悟，将文章 “读懂”；通过朗读实践，将文章 “读出情”。默读应留给学生充足的默读时间，明确默读的范围，提出适当的要求，并注重读后的交流。在反复的实践中，引导学生懂得“不动笔墨不读书”，学会“一边读一边想”的默读方法。（2）感悟文章内容，体会表达方法 根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解课文内容，体会文章的的表达方式及蕴含情感。具体方法有：理解文章条理，用自己的话叙述主要内容；通过理解重点词句进而理解内容；与主题单元相结合，交给学生有效的阅读方法，体会表达特点，在单元的学习中达到方法的触类旁通，灵活运用。引导学生品读感悟，通过入情入境的读书，在交流中逐步感悟，提升情感。 （3）积累语言，拓展延伸通过交流检查，落实教材中有关背诵、摘抄的部分，以激发引导为主，避免枯燥乏味的机械记忆。从主题单元教学和某篇课文的实际出发，引导搜集资料，与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读；引导学生进行大量的课外阅读，以课堂引导读、课外激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动