解疑合探中的误区及对策.doc

中心发言人 曹蓓蕾解疑合探中的误区及对策 “三疑三探”教学模式中解疑合探这一环节是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。然而，目前课堂教学中的“解疑合探”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1、.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的合探组织形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2、.时机不当。在解疑合探的过程中，不少教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地进行合探，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合探，有的教师在应该由教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。3、 合探形式化。在课堂中，经常出现这样的现象：现象之一：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合探不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。现象之二：没有学生合探后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，很明显，这是一种没有任何价值的形式合作。4、合探泛滥化。合探是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合探而合合探。有的教师为了培养学生的自主学习能力，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。 5.评价片面化。教师对学生的评价偏重于对合探结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，忽略了学生之间的相互评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。6、合探自由化。课堂上我们经常看到这样的现象：有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，那么，怎样才能克服以上问题，增强解疑合探的实效性呢？我认为可以采取以下策略： 1、.构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以46人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2、.选择适当的合作学习时机。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合探。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合探的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，把学生领近“最近发展区”。合探的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 3、合理引导、训练学生学会合探。在进行合探的初期，往往会出现许多不和谐的现象，如不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。 4.营造宽松的学习环境。教师要为学生的合探创设一个民主、和谐、宽松、自由的氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与合探。要为学生的合探提供充裕的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合探之前，还要留给学生足够的自探的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合探才有成效。5.采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对合探结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，解疑合探旨在通过生生互动，师生互动，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 “三疑三探”教学模式在理化课堂教学中存在的问题与对策 目前，全校各教研组在积极学习推广“三疑三探” 课堂教学模式，大多数教师都能积极主动地尝试使用该课堂教学模式，不少教师在学习推广中收获很大，能够较好地使用“三疑三探” 课堂教学模式进行数学。理化组率先垂范，大胆尝试新教法的使用，通过第十二周的组内听课活动，发现大多数老师对“三疑三探”教学方法使用灵活自如，但在听课的过程中，还发现了一些的问题，值得我们深思，需要在今后的教学中大力改进。具体的问题和不足主要有以下几点： 一、学生没有参与教学目标的制定，不明确问题是如何被提出的，被动接受教师提出的问题。二、情境问题设计不当，要么问题太笼统，针对性不强；要么问题太细，思考的空间很小，不利于培养学生的探究能力和思维能力。三、在“设疑自探”中没有给学生充分的自主探究的时间，教师急于提问、点拨，没有真正起到设疑自探的目的。四、在“解疑合探”中着力不够，处理不到位，往往是提问学生回答问题后就结束了这个环节，没有让学生充分的交流，课堂的归纳总结也不够。五、“质疑再探”流于形式，学生大多提不出问题也没有疑惑。六、“运用拓展”的环节大多是学生被动的练习教师布置的题目，没注意发挥学生的主动性让学生编题。那么，怎样才能克服以上问题，增强“三疑三探”在理化教学中实效性呢？我认为可以采取以下策略：一、让学生参与课堂教学目标的预设，使学生明确问题是如何被提出来的，增强学习的主动性。让学生参与课堂教学目标的预设，能使学生体会到问题是如何被提出来的，增强学习的主动性，还能培养学生对理化的学习兴趣，扩大学生的课堂交流范围，培养学生的理化用语表达能力。因此，在引入课题后，教师可以提问学生“看到课题你想到了什么”，教师梳理学生的问题，补充完善形成本节课完整的教学目标。二、在“设疑自探”的环节中要给学生充分的、独立的自学时间和空间，真正让学生独立探究 在“设疑自探”的环节中“设疑”主要是师生共同的责任，而“自探”主要是学生的任务，教师要留给学生一定的时间让学生自学。不能让学生一边看书一边回答问题或一边看书一边解题。学生看书，要带着问题，要留一定的时间。在看书的过程中，教师不要讲解。学生自主探究学习时，最好不要看书。教师也不要设计直接看着教材就能回答的问题。三、明确“解疑合探”这个环节与过去教学中学生解答问题后教师的评讲、小结有何不同 过去的评讲、小结一般是在学生的课堂巩固练习后，只要让学生明确问题的答案即可，侧重于应用。“解疑合探”这个环节是学生深化对探究内容（教材中的知识和方法）理解的重要环节，明确问题的答案只是一个目标，还有更重要的目标：弥补自学中的不足，深化对知识和思想方法的理解,形成知识结构体系。因此，这个环节要注意以下几点： 1、要让学生充分交流，即同一个问题要让不同的学生回答，一个学生回答时，要鼓励其他学生补充、纠正、完善和反驳。对于需要讨论的问题要让学生分组讨论，不要由一个学生回答后一带而过。教师要注意通过适当的对话（包括启发引导、设问、反问、质疑等）促使学生回答问题的关键之处，让学生暴露深层次的思维过程。 2、教师要结合学生的回答在黑板上板书重点内容、关键之处。特别是要注意让学生板演，以便直观对照。 3、对于学生的回答，教师一定要小结、归纳概括、强调有关问题。对于难度较大，多数学生理解困难的问题，教师要认真讲解，不要出现“滑过现象”。 四、坚持扎实搞好“质疑再探”的环节，培养学生的自主学习意识和问题意识 “质疑再探”的环节，让学生提出问题或疑惑。现在上课中学生大都提不出来。因此有的教师认为这个环节是不是形式，因此可以省略。其实，这个环节不是形式，不能省略