依托《指南》践行幼儿园课程游戏化和幼儿自主性游戏.doc

依托指南 践行幼儿园课程游戏化和幼儿自主性游戏扬中市八桥中心幼儿园 姚莉很荣欣能够在局领导的安排、进修学校的组织下去苏州进行本次学习。随着学习指南的推进以及指南实验区在扬中的落户，我们作为一线教师，一直在园领导的带领下，学习指南、实施游戏化的教学、鼓励幼儿自主游戏、为幼儿自主游戏创设环境、提供材料、适当指导。理论的学习一直在进行、实际的操作也在一步步摸索。但说实话，我作为一线教师有些困惑和迷茫，总觉得我们是为了指南而自主；为了自主而游戏。学习了指南，我们面临着更大的挑战。正如专家教授们所说：以前我们有教参，我们只需要精选一些合适的课程进行集体教学，现在，没有了固定的模式，完全取决于我们老师自己，我们有些犯难了，这不得不要求我们更加深入了解孩子，了解他们需要什么，什么更适合他么经过学习、实践、观察孩子的游戏、接受培训我们都明白游戏化教学是我们老师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。参观了金家坝幼儿园，我觉得陶行知先生的生活教育理论提出“生活即教育”越来越贴切、越来越值得我们思考。幼儿很多知识的获得并非要我们成人去教授、更不用灌输，而游戏作为幼儿学习生活的主体，更不用老师的过多干涉。我们在创设游戏环境时，不能应为追求精致而忽视其可操作性。作为一名一线的幼儿教师，自己亲身参与过环境的创设，也去过很多幼儿园参观学习过，发现很多幼儿园游戏环境的创设都非常的精致美观，一眼看去觉得有那么多游戏区角有那么丰富的游戏材料，幼儿真的很幸福，但是当深入的去观察和研究就会发现，这些多是表面现象，其中可以看出幼儿参与的很少，幼儿真正可以操作的东西也很少。这不禁引发我们的思考，这个环境创设出来能发挥什么作用，仅仅只是为了美观吗？有没有真正对儿童的成长有所帮助？我们会在游戏的组织追求功利而忽视幼儿的兴趣与需要。观察幼儿园的一日活动，会发现我们的教师确实在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，但是却没有考虑到儿童是不是真正喜欢这些游戏，是不是真正需要。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣，很少做到真正的尊重幼儿。我们的教师总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、从幼儿的兴趣和需要出发，选择幼儿真正喜欢的游戏材料和感兴趣的游戏开展方式真正的寓教育于游戏中。我们的指导过于高控而缺乏自由和创造性。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。然而国内幼儿园受许多现实条件限制，如一个班幼儿比较多，教师在开展游戏的时候常常为了保证游戏有序而不乱的进行，对幼儿诸多控制与要求。幼儿本是游戏的主人，有充分的自由，如游戏的选择，游戏的玩法甚至游戏的规则，教师都应充分的尊重幼儿。但是现实情况是游戏过程中教师经常处于支配地位，为了游戏而游戏，严格控制幼儿游戏的内容、时间以及游戏的规则与玩法，对幼儿过分干预，使幼儿丧失了自由，失去了主体性地位和自由选择的权利。严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，使游戏不能真正发挥出对幼儿发展的教育与促进作用。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。指导游戏更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游