高中思想政治选修课程教育评价研究.doc

高中思想政治选修课程教育评价研究 磐安县第二中学 胡清清 摘要：在新一轮基础教育课程改革中，思想政治选修课程教学要建立发展性教育评价，促进评价对象的主动发展。审视学校教育评价现状，一方面是新探索与旧实际的冲突，另一方面则是新型教育评价模式的构建屡遭挫折。如何让教育评价发挥实质的作用，而不流于形式呢？要建立一个完善的教育评价体系，不仅要关注结果，更注重学生成长发展的过程，将评价贯穿于日常的教育教学行为中。关键词：教育评价；选修课程；个性随着新一轮基础教育改革的推进，选修课程的建设逐渐成为学校教学改革的热点问题。经过多次实践，选修课程已经井然有序地开发、开设起来，但是，摆在老师面前的是另一个困惑如何评价选修课程的教学成果呢？传统的高中思想政治课程把“学习”的内涵狭隘化了，重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”。这种过分注重考试成绩的评价方式，真的能达到思想教育的目的吗？考试成绩能作为评价一个人品质的标准吗？当理想遇上现实，新的改革探索遭遇落后的旧实际，往往能激发新的思考，如何让新的教育评价发挥实质的作用，而不流于形式呢？这也是本论文重点要研究的问题。一、学校教育评价实践中存在的困惑审视学校教育评价现状，一方面是新探索与旧实际的冲突，另一方面则是新型教育评价模式的构建屡遭挫折。（一）教育教学的功利性和知识本位的价值取向导致教师一味地赶进度、拼成绩，缺少了对学生的思想道德教育，缺少了情感上的升华和共鸣。如今许多思想政治选修课程教学严重脱离学生的实际情况，学生课堂积极性不高，参与度不够，主体性地位不突出，教学效率低下。这种以分数和名次作为学习目标的教育情况就像“赶集”一样，走马观花，不求甚解，学生不理解课堂的知识，只能死记硬背来应付考试，遗忘、运用不上、厌学自然是在所难免。例如，经济生活：行走在法律的道路上这册书，是对必修一经济生活的拓展和延伸，它将经济与法律有机结合起来。其中有一课叫做别得罪你的“上帝”，本节课的内容可以分为两部分，第一部分是对必修一中有关“消费”的知识点的归纳和复习，第二部分则是针对生活中消费者权益受到侵害的事件，提出有效解决的法律途径。但是学生在学习过程中，往往只是死记硬背了“消费者权益保护”的相关法律规定，却不知道这些规定为何制定、如何保护消费者。试问，这样的学习真能达到“读书破万卷、下笔如有神”的效果吗？这就是一种运用所学理论分析实际问题的能力，在生活化教学的背景下，发展性评价就要致力于培养学生的运用知识解决问题的能力，并在思想上“更上一层楼”。（二）量化测评成为评价的主要手段，片面的教育评价机制有待优化。现行的各种评价多采用“指标量化”方法，通常是制定一套评价指标体系，经过量化测评，得出一个分数，分出不同等级。在学校教育评价中，学习成绩评价出现量化，学习能力评价出现量化，人的思想品德、行为习惯评价也出现量化，数字变得越来越重要。这是不科学、不民主的。在新一轮基础教育改革中，发展性教学评价强调，教师要用发展的眼光看待每一个学生，要促进学生的发展，重视过程的总评价，不能仅仅根据分数来简单甄别和选拔学生。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。思想政治修养是一种内在气质的养成，是“内化于心、外化于行”的结果。考试分数只能检测最近一段时间学生的学习状态和理论知识的掌握程度，又怎能科学地准确地判断一个人的心性和品格呢？另一方面，落后的教学方式难以激起学生的兴趣和热情。一些学生表示不喜欢他们的政治老师，原因单纯而且统一，那就是政治老师只会“念” 书，不会“教”书。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论只有回归生活，指导实践，才真正达到了学习的目的，因此，“生活化教学”的理念要求教师实现教育评价方式多元化，将教育评价与实践活动结合起来，灵活运用，举一反三，在生活中检验理论，完善理论。（三）对选修课程的错误定位。选修课程究竟如何定位，这是选修课程实施中首先要明确的焦点问题，它关系到选修课程的发展方向。许多学生认为，选修课是娱乐性的课程，“上着玩儿的”，这给选修课下了一个错误的定义。高中思想政治选修课程作为中学德育的主阵地，承担着对高中学生进行马克思主义的德育教育和经济、文化、政治及哲学基本知识教育的双重任务。而政治选修课正是对必修课程的拓展和延伸，它的主要任务就在于适当地增长学生的知识面，开拓视野。二、学校教育评价探索与改革的出路学校教育评价要坚持以人为本、以生活为中心、以教育为导向的原则，培养学生的实践能力，让他们深刻体会“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理，引导他们积极思考人生，主动参与生活，提升自我境界，真正达到教育评价的目的。那么，如何解决学校教育评价改革中出现的困惑？（一）建立促进学生全面发展的评价体系新课程的理念强调了“课程是一种过程”，强调“参与与生成”。它要求教师关注学生的全面发展，尤其是思想品格的塑造、道德情操的熏陶。教育评价亦是如此，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第一，我们要继续改革和完善评价机制，形成一个全方面、多角度、宽领域的教育评价体系，将学生的学业、技能、生活能力的检测纳入到考核中去。第二，实现评价方式多样化，考试、活动、沟通等等都可以作为教育评价的具体方式和依据。例如，多开展一些研究性学习、社会实践活动等实践类项目，让学生自行组成学习实践小分队，走出校园，参与社区事务的管理与服务，这样的活动既丰富了课余生活，又给予他们接受磨练、学生生存的机会，有利于增强合作意识，培养实践能力。再如，学校开设的选修课，让学生的知识得到提升，兴趣得到培养，个性能够自由发展。第三，坚持量性评价与质性评价相结合。分数不再作为评价的唯一标准，也不是评价结果的最终呈现方式。学生生活中的态度、品德、为人处世的方法，都将在评价中有所体现。要在原有学业水平测试的基础上，更加关注学生的品德发展、能力发展。（二）修炼师德成就德才兼备的教师“师者，传道授业解惑者也。”传道，是对学生为人处世之道的培养，是道德层面的教授；而授业解惑，则是理论知识的学习，是才华气质的熏陶。首先，教师必须是个有“德”之人，积极塑造“为人师表”的教师形象，用高尚的品德感染学生、教育学生，寓教于乐，晓理于行。爱学生是最基础的教师美德。“没有爱，就没有教育。”教师要树立正确的学生观，真诚地无私地爱每一位学生。古人云：“满园春色关不住，一只红杏出墙来”。在篱笆围住的花园里，总有那么几株生命力旺盛的花儿，不照主人的意愿，长出围墙来。在我们用围墙围住的校园里，也总会有那么些学生，超出老师的意愿，做出一些违反校纪校规的事来。作为教师，我们要以广博的胸怀来宽恕学生的失误，包容犯错误的学生。教师要虚怀若谷，以和蔼的态度接受学生的点评，以高尚的人格感染学生的心灵，适当的鼓励和赞美远比批评和责骂来的有效。如此一来，学生接纳了老师这个“大朋友”，才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，更有利于发挥言传身教的作用，这种思想道德的提升胜过千万节枯燥呆板的思想政治选修课程。其次，教师还必须是个学者，常有比喻说：“教师要给学生一瓢水，自己要有一桶水。”只有拥有广博的知识储备和精深的专业技能，才能在课堂教学中旁征博引、游刃有余。以中国经济眼这一知识拓展类选修课为例，要想实现生活化教学的目标，精深的经济学素养，广博的经济学知识储备，对于教师而言是不可或缺的必要条件。教材和生活素材是思维的起点，教师只有深入挖掘两者的联系，对教材进行整合、迁移、拓展、补充、创造，善于进行不同层次、不同角度的对比和研究，生动形象地诠释生活中包含的经济学思想，引导学生拨开思想的迷雾，驰骋于广袤的经济学天地。（三）运用教学机智，注重过程评价教育评价是思想政治选修课程程的重要组成部分。该如何更好地评价学生，又该如何更好地处理评价后反馈回来的信息？如何通过评价让学生的兴趣得以更好地保持或提升？基础教育课程改革纲要提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。在日常教学中，教师要发挥教学机智的作用，利用激励性语言评价学生，肯定学生正确的行为和品德。举个例子。一次去听课，老师叫一位同学站起来回答问题，他的答案引来全班同学哄堂大笑。这时候老师不慌不忙、不紧不慢地说：“笑有两种意思，一是嘲讽，二是鼓励，更多的是后者。” 教师用幽默诙谐而又发人深省的语言化解了尴尬的气氛，使学生的心灵得以舒展，思想品德得到教育，巧妙地将这美丽的意外与教学内容有机联系起来。我不禁想起了俄国教育家乌申斯基的一句话：“缺乏所谓的教育机智，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都可能发生意想不到的事件。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于能够根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。首先，教师要控制情绪，用理智驾驭感情，用冷静应对冲突。如果这个老师大发雷霆、一蹦三尺高，难道就能解决问题了吗？难道还能若无其事地继续上课吗？答案显然是否定的。师生情绪的大起大落，必然影响教学的质量和进度。这就需要教师要有一种“闲庭信步”的气质，来灵活地应对课堂突发事件。教师要学会善于倾听学生的思考，以平和的心态来接受学生的质疑，以温柔的方式去开启和引导他们，改变他们的想法，从而真正达到一个释疑解惑的效果。其次，教师要随机应变，因势利导。史记写道：“善战者，因其势而利导之。”课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，到处充满着偶然性和突发性。评价不只是对知识点的评价，不只是简单的对学生说“对”或者“错”，还要注重育人的评价，老师不但要注重教书，而且注重思想品德的教育。（四）以“具体的人”为基础，关注个体差异学生是“具体的人”，他们往往有自己的思想，有独特的天性。每个人对学习的领悟不同，理解方式也就不同。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”用同一标准培养学生，用同一目标规范学生，用同一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用同样的试卷操练学生。这是一种不公平、不公正的教学方式，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。在新一轮基础教育改革的背景下，教育评价要以“具体的人”为基础，还原学生的“个体”形象，关注学生的个体差异，尊重学生的思想和感情。学校是教书育人的地方，除了教给学生知识，更应当教给学生学习的方法。教育评价也是一样，除了考察学生的成绩，更应当考察他们的学习能力、理解能力和运用能力。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。学校应是一方沃土，为每一个学生的发展提供最佳的环境，使每棵禾苗都能茁壮成长。参考文献：1陶行知.陶行知全集M.四川：四川教育出版社，2005：第三卷.2蔡元培，陶行知.教育十六讲M.北京：中国友谊出版公司，2009.3 陶行知.中国教育改造M.北京：人民出版社，2008.4徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育M.四川：四川教育出版社，2010.5梁伯琦，赫连素贞.陶行知教育思想基础M.浙江：浙江大学出版社，2010.6约翰杜威.学校