班级是学校开展教育工作的基本单位.doc

浅谈新时期班主任工作的几项策略班级是学校开展教育工作的基本单位，而班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低，组织纪律的好坏，学习成绩的优劣，身体素质的强弱，多半与班主任在这个班如何工作和指导直接相关。无庸置疑，班主任工作不仅千头万绪，而且零星琐碎。但是，只要我们抓住了班级管理的规律性，找准了班务工作的着力点，工作起来就会得心应手，有条不紊，效率倍增。回顾几年的班务工作，我认为班主任应抓好以下几个方面的工作： 一、与学生进行情感的交流 班主任和学生的关系是教育过程中的一对最重要的关系。良好的关系是对学生施加教育的基础和有力手段。班主任只有和同学建立和谐的关系，才能充 分发挥积极的教育作用。而形成这种良好关系的过程是一个艰苦的劳动过程，是一个与学生进行情感交流的过程，在这个过程中班主任要做到： 首先，要热爱、尊重学生。班主任要把学生做为具有自己的思想、感情、性格等个人品质的具体人来对待，把学生的行为和思想当作有意义的事情来关心，尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长，同时严格要求他们。严格要求也是尊重他们。 其次，在班级里讲求民主平等。民主对待每一件事，会使学生发挥住最大的潜力，同时也促进了班主任和同学间的情感交流，因此班主任要以平等诚恳 的态度对待学生，开诚布公地和他们交流各种问题，要使学生感到班主任是他们中的一员，又是可信任的长辈和学习表率。要一视同仁地对待学生，以积极的态度， 对待他们的学习和行为。 最后，应该多开展一些校外活动。只在学校里，班主任与学生的情感交流是有限的，搞一些有趣的课外活动会缩短师生之间的距离。一个有效的活动能使师生之间无话不谈，促进了彼此感情的交流。 二、班干部的挑选和培养 因为班干部是集体的骨干力量，在创建班集体中他们是组织者、领导者和实施者。所以要建立良好的班集体，必须有一支称职的班级干部队伍，这就必须经过班主任的精心挑选和培养。 挑选班干部之前应该了解每个学生的基本情况，然后通过谈话，组织卫生打扫，开展活动，根据德、才、能三个方面，初步筛选，确定临时班级干部名 单及所任职务，再让这些干部去组织各项班级活动，进行观察考验。等到全班同学相互认识，有一定了解的时候，根据班主任提出来的、表现突出的、能力较强的、 符合担任班干部条件的同学作为候选人，再进行民主选举选出班干部。 班干部能力的培养不仅要有素质的培养也要有能力的培养。素质包括思想素质、心理素质、个人气质、品德修养等，在这里首先要提高学生干部的思 想素质。班干部能力的培养需要班主任和各科教师的共同努力。而班主任更要注意培养班干部包括组织能力、独立工作能力、敢说敢试能力等。对于高中班级，集体 一旦形成，班级工作就应放手让学生自己管理，教师只能当导演和顾问。班级的各种活动，如班会、黑板报、文体活动、公益劳动等都应放手让学生自己组织。活动 前，班主任要发动班干部拿出计划，活动后要负责这项活动的班干部写好总结，在活动中班主任要自始至终参加，注意引导，把握航舵，保证活动按预定的目标进 行。还要培养学生的自我推销能力，达到树立信心的目的。 总之，班干部岗位是培养学生能力的苗圃，提高学生素质的摇篮，这项工作也是班级管理水平能否上新台阶的关键所在。 三、捕捉学生的闪光点 目前学生中存在着讲吃比穿的攀比心理、吃自来食的依赖心理、追求星族的盲从心理等思想问题。表现在课堂注意力不集中，作业马虎应付，成绩 急剧下降，有的沉迷于电子游戏。这些不良习惯不但严重影响着学生的身心健康及学业的顺利发展，而且也带坏了周围的同学，影响了班级体。这是我们除了要加强 对学生的思想教育力度，加强正确引导，以严肃的校纪、严厉的班规来强化管理和要求家长积极配合外，还有一点就是要捕捉他们的闪光点。任何人都有自己的闪光 点。从某种程度上说，注意捕捉和发现他们的闪光点，加以赞扬褒奖，引导激励同门去争取更大的胜利和成功，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要，比批 评、训斥效果更好，所以我们应该在各种活动中发现和寻求学生的闪光点，并且积极制造条件，尽力让学生发挥闪光点。这样子更能即发学生的积极性和自觉性，而 且也会对其他学生产生较强的影响。 四、学校教育和社会生活结合起来 学校教育和社会生活有着千丝万缕的联系，对这种联系的认识，不仅影响着教育目的的确定，人才的适用范围，还影响到学校的课程设计、教育教学的实施，集体组织管理。 学校教育是社会生活的一部分，他不应该脱离真实的社会生活，所以教师必须要将其社会生活的影响带到学校工作当中去，而学生更是从生动活泼的现 实生活中走进学校，带着特有的现实生活的特点个性。同学们丰富的课余生活方式及经历会彼此影响，甚至影响到教师的意识领域。所以，教师应对以学生的现实特 点为基础，对其因材施教，发挥其最大的潜能。学校教育还应指导学生社会生活，首先帮助学生明确生活的目的、意义和价值。然后还要学生明了社会生活的规律， 以及掌握改造社会生活的工具即意向、态度、知识、技能和能力。通过教育，帮助学生完成心理上的准备，时期具有一定的科学态度和精神，培养其各种能力，发展 其各种技能，使学生真正懂得如何生活，如何掌握科学，应用科学。 总之，多年的实践表明，在班主任工作中，情感教育是基础，只有以情动人，班级教育才能情通而理达；学生干部是骨架，只有班团干部大胆负责和 鼎力支持，班务工作才能正常运转；学生优点是捷径，借助学生闪光点是激发转化学生的最近通道；而把学校教育和社会生活结合起来才能重塑新学校教育，应用新 方法培养未来的骄子精英。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？下面谈谈本人在班级工作中的一点体会，旨在抛砖引玉。 一、“情”与“法”的互动是打开班级管理之 门的金钥匙 情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵的随意。法（即班规） 能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、经常化、规范化，从制度上访止了班主任抓学生就紧，班主任放学生就松的管 理上的冷热病；能使班级管理定量化、精确化、科学化，克服了教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有法，只能规范学生的行为，无法走进学 生的心灵，只能治表而不能治里。只有情与法的的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。 1、情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过 程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情 上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学 生的情感呢？ （1）用情激励学生：崇高的爱要求教师具有高尚的师德， 充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐 章。教师应用自已对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到 的事情自已先做到，用自已的行动去影响学生。教师的情应是公正的，一个班集体中品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视。否 则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。 （2） 用情温暖学生：作为班主任首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的 人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。班主任应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，讲伟人的事迹，使学生“悟”出做一个高 尚的人需要具有良好的品德，也要注意引导使学生获得健康的心理。班主任应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“ 结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。班主任应从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后，总能把学生的 冷暖挂在心头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。 （3） 用情鞭策学生：俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护 自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可 以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教 育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人 尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严 格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。 学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。 2、“法”是班级管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度，班规是其具体体现。那么班主任在德育的过程中如何用班 规实施班级管理呢？（1） 制定切实可行的班规：通过制定班规，提高学生的认识。在制定班规之前， 我总是组织学生反复学习中学生守则、中学生日常行为规范、学生礼仪规范、课堂常规等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能 有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主。我先和班、 团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规能反映绝大多数同学的意志，班规的内容不应有损学生自 尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容。班规要具体，要有可操作性。我的班规分为三部分，班级管理目标、奖分原则、扣分细则等共20条，它涵 盖了学校生活的方方面面，能反映学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。 （2） 持之以恒地落实班规：制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端，关键是 要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，应充分发挥学生干部的作用。为了落实班规，我们启动了二套管理系统，对考核结果实行双挂钩的管理 办法。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。若有违反班规的同学，则向他发 违纪通知单，注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。 实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。目前，这种班级管理模式，在我校已被许多 班级借鉴和采用，收到良好的效果。 二、捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖 大量的教育实践告诉我们，教师若是真正爱护学生，那就首先理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话、同他们交往，在交往当中寻找教育时 机，只要教师充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想脉博，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动，更加 有效。尤其对助进生（有待帮助进步学生的简称）来说这项工作更为重要。下面谈几点做法：1、 贵在诱发-捕捉学生“闪光点”。对助进生来说，我认为他们的心灵深处同 样蕴藏着进取奋发的心理需要。教师不能只是被动地等待助进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发助进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电 般的那么一瞬间，也往往是助进生转化的最佳时机。 2、 贵在引导-选准教育时机。在教育时机还未出现时，教师要耐心等待，当最 佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如，新入班的助进生，往往会在新的环境中调整自已的欲望， 这是转变助进生的大好时机。因此班主任要提前做好助进生的情况调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就对他们热情地关怀，积极地鼓励，真 诚地帮助，促使其把调整自已欲望变为争取进步的实际行动。又如，某些助进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视时，心灵会受 到严重创伤。如果这时老师热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时助进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。 3、 贵在理解-抓住心理因素。初三上学期，同学反映，班里一名男生和一名女 生经常在一起。我知道后，暗中观察了几天，果然如此，但我并没有轻率地断定他们是早恋，更没有认为他思想有什么问题。我找机会分别同他们谈话，谈话中我没 有批评他们，只是像是无意似的谈起自已中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。我始终没有批评他们，更没有歧视他们。但他们分明感到了我话里的含意。我还送给了那位女同学一句意味深长的话：“葡萄小的时候请不要摘它，因为它是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。”以后两人的关系一直很正常。 三、班主任的形象，是班级管理的试金石 班主任的形象即教师形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌 。教师形象的外显特征表现在教师的容貌、体态、穿着、谈吐等方面；教师形象的内在特征，表现在教师的性格、气质、情绪等方面；即容貌仪表因素、语言表达因 素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个教师形象构成因素，彼此之间既有区别又有联系，只有这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教 师形象。教师形象核心是教师的人格，教师的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教师的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给 学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自已就应当是这种人。”由此可见，教师的形象对学生的身 心发展起着重要作用。在长期教育教学实践中我们发现，教师形象对学生的影响是多方面： 1、 教师形象对师生关系的影响：对形象好的教师，大多数学生会产生一种钦佩 感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有益于学生真实个性的显现。相反，对 形象差的教师，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉不自觉地与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。 2、 教师形象对学生接受教育的影响：我们经常看到，一个班级数名任课教师， 学生对他们的态度是各不相同的。对有的教师，学生自觉接受他们的教育，而对另外的教师则心存抵触，拒绝他们的教育。产生这种现象的原因之一是教师形象。对 形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而，对这样的教师的教育能自觉接受。相反，对形象差的教师，学生会认为他的话不值得听、不值得信， 更谈不上仿效。教师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。 3、 教师形象对学生道德品质的影响：一个人道德品质的形成，关键在于青少年 时期限受教育的程度。因此说，教师对青少年学生的影响就显得至关重要。形象好的教师具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成 优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，它不仅能诱发学 生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓动作用。相反，形象差的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所 表现出的疵点，会影响学生。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。 总之，教育教学实践中，教师形象是学生模仿的对象，教师用自已的形象给学生以感染和引导，教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度 都有不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督的了”。是的，教师应以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生， 教育学生。 四、家校联系是班级管理成功的桥梁 教育是一项系统的工程，仅靠学校自身的力量是远远不够的，还需社会各方面配合，其中家庭教育尤为重要。班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目 标的实现，影响学生的健康成长。 家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，而班主任按照职业和道德要求义