浅谈课堂提问艺术.doc

2012年教育教学管理送评论文浅谈课堂提问的艺术内容摘要：恰当的提问是一种能开发学生智力，培养学生能力，激发学生思维的教学方法，是联系师生思维的纽带,是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。 关键词：课堂提问 分析 技巧 时机提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。那么，教师如何运用好课堂提问来优化教学结构和提高教学效果呢？一、课堂提问时学生心理的分析课堂提问，从本质上说是教师和学生的双面活动。效果如何，当然也取决于双方的努力。作为教师不仅要做好设问、引导、启发等工作，而且必须认真研究学生对待课间提问的心理，并针对不同的情形区别对待，研究并熟悉学生的心理，是课堂提问这门艺术中不可忽视的一环。据我的观察和分析，由于性格的不同，素质的差异，学生对课堂提问的反应大致可以分为三种：第一种：积极思考，勇于回答。第二种：思考不够深入，发言却很踊跃。第三种：思考问题很认真，但回答问题时却很胆怯。前两种学生，性格比较开朗、活泼，有表现自己的欲望，一个班级里这样的同学多了，气氛就很活跃。第三种同学性格比较内向、沉静，一般以女生居多。不同类型的课堂提问，应该让不同类型的同学来回答，区别对待，才能取得更好的效果。举例来说，引入新课的提问，由于受到时间的限制，最好是由第一种同学来答，它们很快地答对了，教师可以顺利地接着讲新课，由第二种同学来答，也未尝不可，但有可能答错，这样就要拖一点时间了，但应尽可能避免让第三种同学来回答，他们一站起来，或是低头不语，忸怩作态，或是声音太小无法听见，这对整个课堂教学的气氛都是不利的，更直接影响新课的进行。为了纠错而设计的课堂提问，由第二种同学来回答是再恰当不过了，他们答错的可能性很大，这正好为全班同学敲响警钟，也为教师启发同学找出错误原因创造了条件。对第三种同学，教师也要让他们有更多的发言答问的机会，这不仅是教学的需要，同时也是锻炼他们语言表达能力的途径。这些同学的答问最好是安排在其他两种类型的课堂提问之中，经过一两个学期的锻炼，这种同学的数量将会逐渐减少。最后还要说一点 ，对成绩较差的学生，应热情关怀，适当提些浅显的问题，让他回答，不使他们感到自己是被遗忘的角落，而在心理上导致失衡。二.要讲究提问的技巧1、提问要有针对性在一个班级中，每个学生由于多方面的因素，致使他们的自身素质总是参差不齐。因此，课堂提问就必须要从学生的身心特点出发，从学生现有的知识结构出发，分层次、分梯度进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使他们只要经过认真思考就能够回答上来，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的课堂提问才更有实效！2、提问要把握最佳时机 要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。小学生好动、好奇，但持续时间不很长。在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。另外还要科学地利用时间，让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。这样的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生分组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高3、提问要注意启发性启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问过浅，则学生无需动脑；过深，则学生无从动脑。教师提问不应随心所欲、随意设问，必须有效促进学生综合分析能力，提问内容必须能激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。4、提问要因势利导，注意灵活性课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。5、提问后要正确评价，注意鼓励性学生答完问题，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。三、要选择提问的时机和方式1.课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。课堂气氛沉闷，教学效率不高，因此必须充分调动课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。而趣味式提问能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。教师可结合教学内容，提出一个有趣味性、有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。2.学生求知欲强时，采取“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，教师可以提出一些逆向问题，或浅出深入、无中生有，或平中见奇、变中求新，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。但同时要注意把握好问题的“难”度，以要学生经过思考才能回答上的问题为主，不要提那些让学生根本摸不着边的问题。3.涉及学生兴趣时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效。也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。总之，课堂提问要针对学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题; 在教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的，只要以学生的发展为根，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出