小学语文论文：课堂要提优 非常“10+6”.doc

课堂要提优 非常“10+6”摘要: 在还没有探寻到一种比较可靠的课堂教学“体式”的情况下，强行规定教师讲授时间，尽管还有诸多值得商榷之处，但是在改革传统课堂教学形态阶段，这种硬性规定无疑具有一定的先导意义，那就是教师必须切实认识到教师和学生之间的主体和主导的辩证关系，必须清醒地认识到教师的教终极目标不外乎是为了促进学生的学，只有促进学生生动活泼的教学才是真正意义上的教学。关键词：“10+6” 动态 改革 主动权 高效课堂刚开学，学校就打着提高课堂效率的旗帜轰轰烈烈烧起一把火，大家琢磨着校长是不是太崇拜李咏了，因为这把火的名字叫做“10+6”，不由让人想起那非常“6+1”，想必震撼指数不会比它小了，老师们迫不及待地一探究竟，原来是课堂教学改革，规定教师课堂教学表述语言总时间不超过10分钟，学生课堂练习时间不少于6分钟。硬性规定教师上课时间？一听之下着实令人匪夷所思。紧接着免不了一阵窃窃私语，当然也有慷慨激昂者，毕竟是有理有据的：教师上课是一个动态的而且蕴藏着许多变数的因素，不可能对授课内容的预设落实得非常到位。这就决定了教师上课时讲授的时间不可能有个强行的限制，难道明知道要讲的话，时间到了就不讲了？明知道学生没有掌握的知识，因为时间不允许就不重复强调了？如此种种，几乎每个人都下意识地以形形色色的方式对这打破常规的“新规”发表了一些不满的牢骚。可校长同志还是一脸神秘的笑，既不反驳，也不解释。当对于新事物的恐惧感消失后，我们的头脑似乎开始清醒了起来，开始思考问题，我思考的第一个问题是为什么要缩短我们的上课时间？有因才有果，这个方针的提出肯定是与我们现有的某些陋习扯不开关系，也一定是应课改要求提出的。仔细想来，却也颇有道理。一、这是对传统课型的一种形制上的“颠覆”与“反叛”。虽说课改之风吹得并不小，可教师作为课堂主宰与霸权的特征似乎并没有多少改观。学生仍然缺乏对学习的主动进取精神，学更多是依赖于教师的安排与设置。因此，在还没有探寻到一种比较可靠的课堂教学“体式”的情况下，强行规定教师讲授时间，尽管还有诸多值得商榷之处，但是在改革传统课堂教学形态阶段，这种硬性规定无疑具有一定的先导意义，那就是教师必须切实认识到教师和学生之间的主体和主导的辩证关系，必须清醒地认识到教师的教终极目标不外乎是为了促进学生的学，只有促进学生生动活泼的教学才是真正意义上的教学。二、是对师生关系的一种重新定位与确认。就教学的本质来说，教与学实际上是一种对等的互动关系，教师实际上也是一个学习者，“教学相长”所传达的就是师生之间应该是一种共生的“同行者”。对现有的课堂形态来看，教师往往以一种俯视的姿态来看待学生，从知识的讲解到作业的布置，几乎都由教师来主宰，而学生学习的状态以及学生的心理反应往往处于被忽略的状态。硬性规定教师讲授时间，实际上就是在强调教师应该充分考虑学生的学习状态，还学生以课堂应有的主动权。当师生处于对等的地位时，教师就会很自然地从课堂的主宰者变为引导与促进者，教师“一言堂”的课堂生态将会得到极大的改善。三、是能够极大地开启学生创造性学习的端口。硬性规定教师讲授时间，最直接的效果是给师生对话打开一个良好的通道。当学生的主体地位得到有效的认同时，学生学习的主动性将得到极大的提高，就会从“要我学”向“我要学”转化。一旦学生获得了对知识习得的主动权之后，他的学习将蕴含着更多的创造性成分，学生对知识的主动建构将变得更加可能。同时，当学生自主支配的时间增多时，不仅师与生之间，同时生与生之间的互动交流与合作探究的可能性将大大增强。从这个意义上来说，对教师讲授时间的硬性规定，它所传导的对课程改革的信息是不言而喻的。看来，这看似冷酷无情的“10+6”应该还有他更富内涵的名字，10=教师讲课尽量减少，学生学习时间随之增加；6=课堂练习不可缺少，随即反馈非常重要认识到这些，突然有一种豁然开朗的感觉，这“10+6”自然功不可没，可我认识它最大的作用还不仅如此，最重要的还在于学校一次次组织“10+6”课堂教研活动，秒表在手，真刀真枪地实施时，我们又一次陷入了沉思，认识到这个教育理念还远远不够，机械地减少讲话内容的办法是拙劣的，是不切实际的，更是不能创造高效课堂的。我们必须去冥思苦想另外一个问题了：哪些是不可以讲或者最好不要讲的呢？第一次，我们开始审视自己的课堂，剖析自己上课的语言，结果是可怕的：原来我们上课有那么多的废话（我自己也说不清楚，为什么自己要讲出来），原来我可以这么啰嗦，（每一个学生的发言，我都要重复一次），原来我问的问题是那么地含糊不清（把学生和自己都兜晕了）于是简单总结自己的课堂教学语言，先从“三不”出发：“一不”：尽量不重复学生回答。 学生声音不够大，应请该生加大音量再说一次，因为教师不是学生的扩音器。生怕其他学生没听清就更不应该重复，学会倾听本是一项我们着力培养、每个学生应该养成的好习惯。只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉他们你每次提问只提一次不会重复，也不重复其他同学的回答，让学生注意听。自然而然，学生就学会了如何去听。相反，经常性地重复，让学生形成了一种心理定势，反正教师总会重复，那我就听重复的吧，所以就不集中注意力，不注意课堂语言的初次出现，这样反而给了学生走神的机会。 友情提醒：有效地评价学生的语言，是避免重复学生语言的很好的办法。“二不”：课堂总结不要长篇大论。有时候老师并不是机械重复学生答案，而是特别喜欢表现出自己非凡地语文功底，具体表现为（1）利用自己高学生一等的语言技能，重组学生的答案，更为清晰、更为精彩地表达出来。（2）开头、结尾、每个问题的小结处，用排山倒海的排比句震撼学生一下，甚至每个学生回答问题后，他都要用诗一般的语言评价一。教师这样丰富的语言是不是好事呢？如果你能将这有利资源利用，影响学生，让学生耳濡目染或经过你有意识地示范和指导有所提升，那也能说得过去，如果你过于丰富的语言成了课堂的主要色彩，反而会凸显本应是课堂主人的学生语言的苍白，学生甚至可以不动脑筋，随便回答只字片语，交给老师，让老师帮他组织语言，重新加工后再“新鲜出炉”。这不能不说是变相地剥夺了学生学习的权利。“三不”：教学过程不能以讲代学。在课堂上，经常有这样的状况：你提问了，学生却怎么也回答不到你预设的答案，于是老师急了：“这个怎么不会呢？其实很简单”，一番苦口婆心地讲解，又或者索性不管学生回答的种种答案，直接说出自己所要的结果。然后问学生：“懂了吗？”没有人会说不懂，不懂也要说懂，老师提问你不会，现在老师又讲解了一遍，这么详细，这么尽责，你怎么忍心，又怎么好意思说自己还不会呢？于是大家一起不约而同用纸包住了火，在明知道会烧起来的情况下。等火势蔓延开来