让练字落实到每一堂语文课中.doc

南通市第八届教师专业成长优秀论文评比作者任教学科类：语文让练字落实到每一堂语文课中如皋市如城小学 仇小琴摘要】而提质格o10fenzhong依据义务教育语文课程标准（2011年版）实施建议“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本文从如何用好课堂10分钟，有效指导学生练字出发，围绕“用好时间是关键”、“提笔即是练字时”、“评价引导促提高”、“打铁还需自身硬”四个方面展开讨论，初步探讨了如何在教学设计中安排10分钟写字教学，提出写字教学应落实在课前、课中、课尾各个教学环节，并指出教师应抓住时机进行写字教学，如教学生字时利用田字格进行指导，学生进行阅读批注时以课本为典范，在习作时把练文和练字同时抓，默写时加速提质等，从而养成提笔即是练字时的良好习惯。同时指出教师要发挥示范作用，在潜移默化中引导学生提高写字水平。【关键词】写字 时间 时机 评价 示范2011版语文课程标准对写字教学的建议指出了每天10分钟写字具有极其重要的意义。教师通过课标学习，观点也发生了变化，意识到“语文课上必写字”。但在教学实践中容易存在一练到底或只讲不练的现象。小学生心理、身体正处于成长阶段，特别是低年级学生发育还很不完善，手握笔比较吃力，注意力持续时间也较短，练字可以说是一种脑力、体力相结合的劳动，非常容易疲劳。那么我们如何依据小学生学习心理特点，合理安排写字时间，在有效的时间里，高质量地完成写字教学任务呢？一、 用好时间是关键语文课上我们要保证每天10分钟时间进行写字教学，切不可挪作他用或者不加指导放任自流。改变课堂由于写字教学时间不足，造成书写指导不到位，学生写字低效甚至无效或负效现象。（一）以生为本，保证练字时间。一堂成功的课关键要看学生，要把学生放在第一位来考虑，把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。常听许多老师抱怨课堂时间不够用，文本中精彩的词句太多，学生都理解不过来，哪有时间练字，只能放到课外去写。这说明老师思想不够解放，文本中可以解读的东西很多，我们不可能牺牲学生写字的时间面面俱到地去分析、讲解。我们应认真研读课标、文本和学生，精心设计教案，精简教学语言，对每个教学环节要有一个合理的时间分配，做到“听、说、读、写”有机结合，从而避免教师的一言谈或包办代替，给予充足的时间进行写字教学。（二）精心设计，优化练字时间。10分钟练字应是课堂写字时间的总和。观察许多课堂，不少老师总喜欢把学生书写时间放在课尾来作为教学时间的调控，从而造成书写时间的不足。其实我们可以根据教材特点和学生年龄特点，设计的形式多样化些，让10分钟的练字分布在教学的不同阶段。以苏教版五年级下册教材为例。课例课始课中课尾合计晓出净慈寺送林子方生字“遮”书写（1分钟）小练笔：想象后两行诗的画面（5分钟）默写古诗(4分钟)10分钟月光启蒙自主学习生字新词（4分钟）品读批注(3分钟)收集本课歌谣、童谣（3分钟）10分钟秦兵马俑易错字“吏”难写字“擎”书写指导（2分钟）仿写句子（5分钟）成语积累（3分钟）10分钟暖流课题书空（1分钟）自主学习（5分钟）提示语的运用（4分钟）10分钟在教学中，我们把练字的环节放在课始的生字书写，课中的批注与要点笔记记录，课尾的作业、练笔等。这样分布动静结合，张弛有度，避免单一呆板把练字与解读文本割裂开来，符合小学生喜欢多变的个性。如果能巧妙地运用多媒体，直观形象地展示难写字、易错字的书写过程，进行优秀作业展评，教学中会起到事半功倍的效果。二、 提笔即是练字时学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地接受和掌握文化科学知识，发展智力，培养能力，形成良好道德品质和科学世界观的过程。写字教学既要发挥学生的主体学习，教师也要适时地点拨指导。据专家研究表明，3-15岁是人形成良好行为的关键期，15岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，写字必须从小抓起，关注学生的写字姿势，重视书写的正确、端正、整洁，培养学生“提笔即是练字时”的书写习惯。（一）在教学生字时，发挥田字格的作用。“田字格四方方，写好汉字它来帮。”初学写字，田字格是学生写好汉字的小先生，老师要带领学生认识田字格的“竖中线”“横中线”“上下边线”和“左右边线”。认识了田字格，在平时的写字教学中说起汉字的间架结构，笔画的摆放位置就游刃有余了。小学苏教版教材一到六年级每一课的生字都用田字格范写，教学中我们要充分发挥田字格的作用，通过“比一比”、“描一描”、“临一临”等形式来规范学生的书写。1.比一比汉字的结构有以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。我们可以通过比一比的方法帮助学生掌握汉字的间架结构。田字格里有横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格，引导学生学会观察比较田字格里范写的生字每个笔画所处位置，做到意在笔先，避免书写的随意性。一比宽窄：竖中线、横中线把田字格分成左右、上下均等，写字前指导学生观察，如左右结构的字有的是左窄右宽，像坛、证等。有的是左宽右窄，像到、卧等，还有的是左右相当像解、纠等。通过比较发现大部分左右结构的汉字写得左窄右宽。左右结构的字通常的书写要领是左紧右松、左缩右展、各自成形、相互呼应。上下结构的字有的是上窄下宽像笼、震等，有的是上宽下窄像墨、惠等。同样通过比较发现大部分上下结构的汉字写得上窄下宽。当然，左中右、上中下结构的字也可以去比较宽窄。二比高低：左右结构和左中右结构的字在田字格里高低有别，错落有致。只有在写字前了解每个字的最高点，才能在书写时对整个字的起笔、落笔做到胸有成竹。三比长短：在合体字里，每一个笔画如果都按原有的长短来写，很容易冲突现象，某些笔画必须适当变形，改变长短。如：“林”字，当木它作为偏旁时左边的捺要变成点。2.描一描“描红”则是原字上依笔填写，因原字印刷为红色，所以叫“描红”。 当我们通过比较对字的间架结构了然于心之后，描红时牢记每一笔在田字格所处位置。教学时，首先要求学生要按笔顺一笔写成，不能涂描。通过描红学会如何下笔、行笔、收笔，逐渐领会字的形态特点，掌握书写方法，为临帖、背帖夯实基础。3.临一临所谓“临”，就是将字帖置于案前，观察字的形态、结构、笔划，领会其精神，再下笔仿写。“临帖”，是学习写字的重要方法，具体步骤是：一看、二想、三写、四对照、五提高。一看：看，就是认真细心深入观察字帖，也称读帖。“字，一半是看会的”这话是很有道理的。字帖犹如老师，沈尹默先生说：“字外无法，法在字中”。这个老师是不会开口的，方法全在其中，就必须要求我们自己去主动请教，这就是“读帖”。教学时可要求学生从三方面“读帖”：看整体，把握字形；看笔画，认识点画的用笔特点；看笔画的关系，找出结构特点，而且要多读，真正把握帖的写法特征，再把它默诵于心，再临帖就会心中有数了。二想：想是在看的基础上深入分析字的结构、笔顺，每笔怎样起笔、行笔、收笔等。三写：写是临帖的关键，是在认真读帖、反复思考后进行的。临写时，做到“眼到、心到、手到”，即眼睛细心看、脑子专心想、手下耐心写。端正态度，努力达到“掌握字形不走样，把握重心不歪斜，看准比例定位置，分清疏密求变化”的基本要求。开始临帖时，书写一定要慢。可以看一笔写一笔，逐渐到看一半写一半，看一字写一字。四对照：从字形、点画、笔画关系上与字帖进行对照。主要对照以下几个方面：起笔、行笔、收笔是否准确；对粗细笔画的提按用笔掌握如何；笔势形态与字帖是否相像；字的结构比例、搭配、布势、对格临写是否准确；笔意形态与字帖是否相符。通过对照，找出与范字的差距，找出自己字的病笔、败笔，使读帖与临帖相结合，从而进一步熟记字形。五提高：在对照中发扬成绩，找出差距，然后按要求反复纠正，重复书写，不断改进，以提高自己的写字能力和写字技巧。有了“田字格”这位小先生帮助，学生的书写才会更规范，即使到了高年级我们老师也要从生字表中选取易错难写的字在田字格中进行指导范写。为了寓教于乐，我们可以以一些儿歌的形式来记住要点。例如：第十四届江苏省小学语文观摩课宿迁市的魏斯化老师在执教争论的故事中对“聚”字别处心裁地编出了一道写字顺口溜“一撇平一竖中 ，两撇三撇稍不同。四撇短，捺要重，聚在一起才方正。”可谓妙趣横生，学生写起来也是兴趣盎然。写字教学中除了教师编一些书写儿歌外，我们还要开发学生的智力，多观察，多交流，多总结，以学生喜欢的形式来记住书写要点。“一支粉笔，一张嘴”的传统过程太单一，时间一长小学生容易疲劳，失去兴趣。我们应巧用多媒体，学会制作课件，以直观的形式，活泼的动画展示汉字的书写过程。学生练笔时还可以在视频展示台上展示学生的临帖过程，以便当场查找问题，纠正提高。（二）在阅读批注时，以课本为典范。在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。我们应抓住学生阅读批注时指导写字。在课堂上不仅要指导学生正确的批注方法，知道从哪些方面批注，还要引导学生以课本为典范，注意书写的整洁、美观。如初读时发现有不认识的字，要及时查字典，在生字上方注上拼音；精读时画出精彩词句，用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由；还可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发和建议及疑问。如：教学苏教版语文第十册水一文时学生可以抓住“请我喝酒不如请我喝水”句子谈自己的理解，指导学生可以写在句子后面，或者写在空白处，注意字的大小和字与字之间的间距与文章相似。评点时除了让学生口头交流外，还要把握时机，展示书写优秀的批注，发挥书写榜样的示范作用。（三）在习作时，练文和练字两手抓。语文课程标准（2011版）特别指出：“要关注学生的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”我们要在习作时做到练文和练字两手抓。除了每单元安排的习作外，平时阅读课上我们还进行小练笔。学生有时用作文纸，有时用笔记簿。离开了田字格，在笔记簿上不少学生把握不住横线格的书写，写得上下错落，参差不齐。有的顶天立地，写满格，有的蝇头小字看不清，上面空白留很多。书写时我们应指导学生模仿习字册的行款和布局。做到心中有中心线，即横线格中间的一条线，它是一行字的中心轴，事实存在却又看不见的。在田字格里是看一个字写一个字，在横线格上书写要做到前后关联，整体把握。有的学生为了整齐偷偷把直尺压在下面，看上去整齐了，但靠近直尺的笔画末端，均变形为横。对于书写确实有困难的学生，我们可以先用铅笔在横线格上轻轻地标出中心线，书写的最上端和最下端，直到书写整齐美观为止。（四）在默写时，提速加质。课程标准第三学段（56年级）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。如果每篇课文花3-5分钟进行默写词语的书写训练，日积月累学生的书写质量和速度一定会大有长进。除了词语默写，我们的教材中还有许多优美诗词和美文、美段，适当教些书法常识，如横写、竖写要注意什么，落款的书写、印章的使用等，在工整正确的基础上力求美观，也为欣赏书法艺术作品打下基础。如：在指导学生默写晓出净慈寺送林子方前，我提供一些书法作品欣赏，学生可以根据自己的喜好来书写，有的横着写，有的竖着写，还有的设计成扇形来写，这样既检测了学生的掌握古诗的情况又提高了学生书写水平，真是一举两得。“兴趣是最好的老师”为了我们还可以以活动促成长，如：以小组、班级、学校为单位经常开展大小型默写比赛活动；让墙壁说话，开辟默写展示专栏，让学生沐浴在练字的氛围中。总之，学生在课堂中的一切写字行为都是练字，教师要抓住时机，不断渗透练字意识，提高学生的书写质量。三、 评价引导促提高德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。如果只靠教师对写字作出评价势必会耗时多效果差，我们应开展多元评价，激发学生写字兴趣。（一）自我评价培养学生良好的书写习惯，让学生正确的评价自己写的字，只有这样才能使他们更快的提高。学生写完字后要养成与范字对比的习惯，再写的时候学生就会想：我要注意什么。各个年级可以根据学生的书写情况设计评价表，有了评价表就有了评价的标准和评价依据，学生进行评价时就好操作了。（二）小组评价有时学生自我评价时会有“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”此时就要发挥伙伴作用。在班上根据学生的书写水平建立学习小组，选出写字小组长，小组长组织本组学生以评价表为评价标准来评价。当学生有了评价的准绳之后，评价就会有的放矢。同时在互评时，要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。评完后再进行修改，这样不仅能培养学生的观察能力，还可以鼓励学生循序渐进不断努力。（三）集体评价评字时既要做到以学生为主，但也不能忽略教师的引导。教师要在行间巡视，及时指点，对于共性问题要收集整理，通过集体评价进行集体纠正，如“擎”笔画较多，要指导学生写得紧凑；“俑”要写得左窄右宽；“蓬”草字头要盖住下面。集体评价后要把大家推荐的优秀作业进行展示，增强学生成功感，为持之以恒练字加油添力。在评价时我们要注意以表扬激励为主，低年级可以以孩子们喜欢的笑脸花、卡通人物等符合学生心理特点的方式作为奖励。中高年级学生可以批注的形式进行评价激励。当然，我们也不能滥用表扬，对学生书写中存在的问题也要适时指出。（四）专家评价每年，我省都要进行书法等级考试。以此为契机，我根据班级学生写字水平制定培训计划，学生在临摹名家的书法作品的过程中，也提高了书法鉴赏能力。当学生得到专家的肯定手捧书法等级证书时，他们又会拾级而上再接再厉向下一个等级进发。四、 打铁还需自身硬“身教重于言教”，教师应发挥榜样示范的作用，关注写字的每一个细节，如课堂的板书、作业批改等规范清楚，行款整齐，美观大方。这样在无形中对学生的书写起促进作用。目前卷面分5分左右，因此硬笔书法受到大家的重视，可毛笔字大家却视而不见，当然也与许多老师自身毛笔字的功底有关，我们要发挥身边能人作用，虚心向同行学习，多取经，和学生一起把毛笔字练好，然而，目前学校毛笔