论文：动着并学习着—一个学生数学学习方式的案例及思考.doc

论文：动着并学习着一个学生数学学习方式的案例及思考相信许多老师，都明白这样一个道理，要想让一个学习困难的孩子转变，远比让一个成绩好的孩子成绩进一步提高要困难得多，特别在数学学科上更是这样。套用一句老话来说，就是“学习好的孩子总是相似的，成绩不好的孩子各有各有的原因。”在数学上学习吃力的孩子，其积弊的形成，有不同的原因，但是撇开那些家庭、背景、生理等方面的因素不谈，每个个体与生俱来的不同的学习方式，也是重要影响因素之一。那么，可能存在怎样一种特殊的学习方式，可以让为学习所苦的孩子们学好数学呢？一个现实案例前阵子，我遇到了这样的一个孩子。小丽是我朋友的孩子，她的想象力、创造力、表演力都非常强，智力上肯定是不存在问题的。只是由于她总是不能把心思倾注在学习过程中，而思维涣散对数学学习来说，是非常致命的，所以她的成绩很不理想。成绩越糟糕，她的学习兴趣就低，怕数学的心理定势也就越强。朋友求助于我，针对她的这些特点，我在辅导她功课的时候尽力创设她感兴趣的情境来引导她进入到问题中去，然后再让她完成作业。结果我就发现这样做，她是完全可以完成作业的，尽管速度会比较慢，花的时间会比较多，但是，只要她有兴趣去学习，那一切都不是什么问题了。有一次，我辅导她做数学练习时，里面有一道应用题是关于学校饭堂买米的问题的。忽然我眼前一亮，她不是很喜欢表演的吗？于是我就先扮演成一个记者，采访她，问她知不知道学校饭堂每个月要吃多少斤米呢？她的兴趣马上就来了。就这样，我在“角色扮演”游戏中一步一步地引导她理解着条件和问题。接下来，我们两个还分别扮成饭堂服务员和学生，我请她为我解决一下这个问题，她果然就兴致勃勃地计算起那题目来了。于是这个晚上，我不停地换方式，吸引她的注意力，和她在一个个动作游戏中，把数学作业完成了。从这以后，我发现了对她来说最合适的数学学习方式应当是在动作和表演中理解和思考。这个事例让我觉得，其实孩子是很聪明的，为什么有些孩子就是学不好呢？其实每个人在理解习惯、思考方式等方面都是不同的，有着自己特点。没有两个学生有相同的天赋，同时，也不是所有的学生都表现出相同的学习风格。有些孩子就是不适应一般常见的以文字为载体的问题呈现和知识学习方式，但如果学习方式是适合他的话，他会接受得很快。当时，这还仅是我的一个假设，于是我进行了相关材料的查找，果然找到了动作学习理论研究者早已发现，人们接受信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，许多人喜欢通过视觉、听觉了解外在世界，但也有不少人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。而心理学上的研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听动作结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也应当是各不相同。相应地，从感知觉方面看，学习者也分为视觉型、听觉型、动觉型三种类型。例如，从小丽的身上我们可以看出，她对学习有恐惧感、没自信心，但是她有她适合的学习方式通过动作学习，就是她最适合的学习方式。小丽在文字和语言的环境中，数学思考有很大的阻碍，而在动作环境中，却能够通行无碍，获得成功。其实，她正是一个标准的“动作学习者”。资料中指出，对动作型学习者来说，学习习惯不佳是个大问题，这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往是不能有效集中。结合我们自己身边的例子，相信不少家长也深有感触，随着生活条件的提高和家庭环境的变化，许多孩子确实从小就处于多维刺激环境下，专注思考的习惯没有及时地养成。专家建议这样的孩子在学习的时候，要从自己感兴趣的先入手，可通过下列方式加强学习能力：*使用体育运动来学习*用舞蹈来学习*运动来学习*用演戏来学习*在自然学科和数学方面多动手*多改变一下状态或多休息*把运动与所有的课程都结合起来*利用模型制作和手工艺*利用班级的游戏*利用戏剧和扮演角色*拍打手指、拍手、跺脚、跳、爬两个应用例子其实，许多数学教师可能平时就有在教学中使用手势、动作等方式来向学生解释数学的条件和问题的实践经验，但在动作学习理论的支持下，这种“自发”的行为应当进一步转变为“自觉”的行为，在数学教学的过程中，积极地尝试和应用。下面介绍两则我的应用例子：在一个学生刚学长方形的周长计算公式（长方形的周长（长宽）2）时，他常常忘掉最后的乘2。有一次，我教他做了一个“长方形的周长手指操”：先说“长方形的周长”，然后伸出右手的食指，嘴里说“长”；再伸出右手的拇指，嘴里说“加宽的和”；再把左手作出一样的手势，和右手并在一起，形成一个长方形的框架，嘴里说“乘2”。这个孩子觉得非常有趣，自己做了一遍又一遍。于是为什么求周长时要乘2的道理，也就直观而深刻地记在他头脑中了。另外一次，数学教材中出现了“相遇问题”。关于“相向而行”“同向而行”“相遇”“追上”等概念，都是这个问题情境中的关键，我特意在班级里和学生玩了一个游戏。游戏中请了两位平时比较顽皮的同学扮演两辆车（男孩子特别喜欢车），随着我的一声号令，“同时出发”。他们逐一演示了“相向而行”“相背而行”“同向而行”的多种情况，在“相遇”时，他们还“按响喇叭”，互相致意。在“追及”时，后面的同学拍着前面的同学肩膀，为“追上了”而开心得哈哈大笑。在这样的游戏中，数学问题不再是白纸上黑黑的字，不再是需要转化的话语，而是可见可感可以触摸可以一再演练的动作，孩子的兴趣被激发，思维在模像直观中深化