谈谈如何培养小学生的阅读能力.doc

谈谈如何培养小学生的阅读能力南宁市西乡塘区金陵镇三联小学 徐桂莲【摘要】大教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。只有当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养【关键词】小学生；阅读兴趣；阅读能力；培养我国当代著名教育家朱永新说过：【1】一个多读书的人，其视野必然开阔，志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。一、 创设阅读环境，激发学生喜爱阅读 要培养学生的阅读兴趣就必须营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图， 诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物。在班里设置一个图书角。激发学生博览群书的兴趣。 高年级学生比较喜欢看猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。其次，教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学山中访友一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。二、适当辅以阅读方法自主阅读有很大的灵活性，同时也有很大的差异性，这就要求教师及时加以引导，以达到事半功倍的效果。（一）做好课前预习预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。高年级的学生对阅读基本上已经有一定个思路。一般我是这样要求（1）熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想 ，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）要借助字典认字，理解词语。（4）让学生找出自己喜欢的句子并谈谈感受。（5）最后让学生谈谈学了这片文章后得到什么启示？如在教学山中访友这课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。（二） 抓好精读课每个单元都有一个主题，学生必须围绕这个主题来掌握知识。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。三、根据不同的课文内容确定不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣 （一）培养阅读兴趣常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每周定两节早读课，指导学生进行晨诵，让学生感受到课外知识给他们带来的快乐与收获。1、选择自己喜欢的段落读，谈体会，精读品味。如我的伯父鲁迅先生课文主要通过介绍鲁迅先生的四件事来赞颂鲁迅先生为自己想的少，为别人想得多的高尚品质。在这儿，我设计了这样的提问：在这四件事中你们喜欢那件？为什么？有些学生喜欢笑谈“碰壁”，有的喜欢“救助车夫”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情并谈谈体会。 （一）以读为主，以读代讲，突出主体。新大纲明确指出：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。要培养和提高学生的阅读能力，就必须让学生充分地读书。教材中的每一篇课文都要求读通、熟读,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。（二）把朗读过程渗透阅读中来。学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。评读的步骤为：指名读评读带着理解读。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体四、读中感悟，巩固阅读兴趣“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种实践中，读中悟情，读中悟理，实现由感到悟，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如在教学最后一头战象一课时，让学生先多读几遍课文，总结出最后一头战象的品质，并在课文中找出相对应的句子，随后反复阅读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟战象的怀旧、善良、英勇、坚强的精神。通过这种读-感受-读-悟的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。五、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解 小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。如草丛的村落一文中，作者描绘的草丛的村落是怎样的？在教学中，我先引导学生边朗读边思考：（1）草丛的村落指的是什么？（2）在草丛的村落中你看到了哪些“村民”？他们在干什么？在引导学生反复读，使学生对课文内容的理解加深。六、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教少年闰土这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题:（1）找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?（2）闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?（3）读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。“课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”；“课外阅读能扩宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长”；“课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础”等。新课程改革更关注学生的主体发展，学生也就有个更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的也是快乐的。七、加强读写结合训练 徐特立先生说：【2】“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。八、在阅读中学会合作学习 新的语文课程标准提出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主意识和进取精神。组织学生进行自主合作探究的学习必须做到三个落实：即学习内容要落实、研讨问题要落实、学习时间要落实。具体操作步骤；把全班学生分为几个小组；落实每个小组的学习内容；布置各小组自学讨论的问题；留给学生充足的时间学习讨论、交流；选派小组代表汇报学习情况。学生通过小组合作的学习方式能大量调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地再课内互动、互补、互促中共同