《人类唯一家园》说课稿.doc

以反思促教学，提升课堂品味-人类唯一的家园说课稿王兴如 (利用数字资源优化课堂结构)研读教材： 通过国培的学习,了解到教师研读教材是教学中的一个重要环节，于是在教学中，我第一步的工作是研读教材。人类唯一的家园是鄂教版品德与社会六年级下册第三单元只有一个地球中的第一课，属于“走进世界”中的内容。今天我将围绕第一个对话框“人类寻找另一个地球的努力”进行说课。分析学情：从学生知识积淀来看，六年级学生已经通过语文、科学等学科的学习，对地球有了一定程度的了解。从孩子的心理特点和认知程度上分析，学生可以通过查找人类登月和探索火星的相关学习资料，使自己对这两类事例有更深的了解。结合课本中介绍的内容，学生可能对人类探索宇宙的行为更加感兴趣。特别是学习了课文只有一个地球，学生已经形成了“地球只有一个”的知识建构。但这仅仅停留在概念的建立上，学生只知其然，不知其所以然，所以对本课所要求的情感目标，还相差甚远。从能力发展来看，也初步具备了收集资料的能力，但对已有资料如何整理、分析，还需教师进一步引导。本课针对上述学情分析，确定的教学重点是，让学生充分感受人类努力探求另一个生存环境的过程，从中体会到自己所生活的地球是独一无二的。教学难点是，了解人类生存所必需的条件，理解只有地球是人类唯一的家园，让学生深刻认识到保护地球环境的重要性明确目标：结合以上分析，我确定了本课知情统一的教学目标和教学重难点：在突破教学重点的过程中，教师应注意课本中提到的事例是非常有代表性的事例，应该抓住这几个事例，让学生充分感知和了解，从中体会那些为科学实践和探索而牺牲的英雄们的可贵精神，以提升学生的道德认识。有的学生可能找不到与课本事例相关的资料，教师有必要在课前做好充分的准备，查找相关的文字和图片资料，作为学生认知的一个补充。教学目标：情感目标：培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。能力目标：培养学生收集、整理和分析信息的能力。知识目标：人类正在为寻找另一个“地球”不断努力，目前，地球是人类生活的唯一家园。教学重、难点：通过感受人类寻找另一个“地球”的过程，体会地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。教师准备：收集和查找人类探索月球和火星的相关图片与文字资料，利用数字资源制作成ppt课件。学生准备：收集并了解人类对哪些星球进行了探索，了解美国“生物图2号”实验。分块探讨：在课时目标的基础上，我将整节课划分为三大板块，明确每个板块的学习目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。探讨一：感受地球之美好根据学生认知起点，调动学生已有知识经验，认识到“地球是我们人类的家园”。探讨二：感悟地球之唯一通过收集、整理和分析信息，感受人类为寻找另一个地球不断努力的过程，认识到地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感。探讨三：品味探索之艰辛走进探索者的故事，激发学生的科学实践和探索精神。经过这样一番研读和分析，我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位，在这样知情统一的目标下，融生命于地理知识，寓情感于地理知识。原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片，更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。入情入理反思教学过程活动一：根据品社课的综合性感受地球之美好开课伊始，我播放人们美好、和谐生活的视频，（播放视频大别山风景）学生通过视觉、听觉、生活体验等多种方式，入情入境的感受“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。”这句话的真正内涵，唤起学生对地球的热爱之情。接着引用科学的知识导入，问：哪位同学能说出九大行星的名称？其中。地球与太阳相距在那个位置？师生一番交流后，接着又播放ppt课件，让学生观察九大行星的图片，让同学们找出九大行星的位置。仔细观察火星与地球在太空中所出的位置，地球的位置妙不可言。我设计了这样一个环节：问：“在哪一册语文中，有一篇课文写到了地球的位置，妙不可言？”同学们一听，争先恐后地回答，“在六年级上册第16课中写的”。于是，我请一些同学背一背原文。同学们一边背课文，一边议论地球的位置如何妙不可言。于是，品社课“人类生存的最基本的条件，是要有适合生活的土地，空气，温度和水。地球提供了生命需要的空气、水、适宜的温度。”这部分的教学内容已经完成了。然后，我再让学生观察相关的地球图片，加深对地球的了解。这时，学生的学习激情非常高。与教师用空洞、枯燥的说教效果，绝然不同。这样围绕学生已有的生活经验，创设课堂情境，将本课的知识目标与情感目标融合统一，找准知识切入点，激发情感兴奋点，学生瞬间被课堂所吸引，整个课堂是“未成曲调先有情。”活动二：合作探究，感悟地球之唯一基于学生对资料的处理、分析能力欠缺的实际，我用三个主题活动，引导学生用不同的方法来感悟“地球是人类唯一的家园”，促进学生认知的建构及情感的激发。我设计了这样的环节：1、我问：“谁能说说，我国近年来在科技上有那些重大发展？”学生七嘴八舌，一边思索，一边讨论交流，气氛非常活跃。经过讨论后，学生能够说出有“人造卫星、嫦娥一号登月、嫦娥二号探月、北斗导航仪”讨论交流过后，我又播放月球的相关的图片，让学生进一步了解月球上为什么不能有生命。“因为，月球没有水，没有氧气，高低温度差达300度，平均温度为零下23度。”于是这一部分的教学内容在观察和讨论交流中完成了。在“月球之旅”活动中，师生合作，交流、探究人类探索月球的过程，教师点拨重点，引导学生对比分析得出结论；2、人类寻找另一个“地球”的努力，火星的探测，是本课的一个难点，我设计让学生一边读课文，一边观看ppt上图片，让学生对火星有更多的了解。也让学生了解到人类为在寻找另一个“地球”所付出的努力和艰辛。如美国的“生物圈2号”的研究失败，日本的“迷你地球”也没有研究成功。无论科学家付出多大的艰辛和努力，结果，地球是人类唯一的家园，别的星球无法生存，世人都有面对这个事实。 “火星之旅”活动时，放手让学生结合人类探索火星的事件、图片和数据，小组合作探究，分析、处理信息，交流探究结果；“其他星球之旅”时考虑到学生收集资料的难度大，则以教师补充资料为主，学生讨论总结。这样“形变，而神不变”围绕目标，由引到放，学生即学到了知识，又提升了能力，更在资料的分析、交流中升华了情感，生成了许多教师预想不到的个性化感悟。活动三：交流体验，品味探索之艰辛通过交流活动的学习，我在课堂上改变了以前的预设，紧随前一活动中的生成，引导学生讲述宇航员的故事，从具体的事例感悟、体验，品味人类在寻找另一个“地球”时付出的艰辛。并且让学生在“探索之星”上写下自己的感受，激发学生对科学探索的崇敬之情。紧随之后，我又追问道：“同学们，科学家们如此艰辛的探索，得出了答案又是什么呢？”学生整齐的、满怀激情的说道：“地球是我们人类唯一的家园！”“那就让我们怀着这份感情，再次走进人类在地球上美好和谐的生活吧！” 围绕“生活性”让学生回归社会生活学生的良好品德与社会性的发展离不开生活，生活性是品德与社会课的第一大特点，于是，从生活中来到生活中去，是品德与社会的出发点与回归点。这一节课，我借助图片还原生活，降低学习难度，让学生比较轻松的学习。比方说还原生活的和谐美好，还原环境的恶化，形成鲜明的对比，在极度反差中有失去的珍惜，更有一种环境意识，忧患意识。于是我设计了：1、让学生观察地球上的森林、陆地占地球的比例，人口的增长及人类对生态环境的破坏情景，让学生意识到人类唯一家园“地球”所面临的危机。感受到人与人，人与自然和谐共处的重要性。2、让学生将地球、月球、火星进行比较，得到的结论是“地球，是人类唯一的家园”，今后应该这样做？我设计课后拓展，让学生课外去搜集同学们在生活中的不良形