窗课堂教学设计详案.doc

窗课堂教学设计执教：孙小祥【教学目标】1整体感知，能复述小说的故事情节。2品读课文，揣摩人物心理，分析人物形象。3认识心灵的美丑和人性的弱点，领悟作品的深刻内涵。【教学过程】一、导入新课：（课件：播放音乐、课题、执教者）同学们，人们常说眼睛是心灵的窗户，我们用眼睛观察这大千世界，可以看到月亮的阴晴圆缺，可以看到人世间的悲欢离合，更可以发现精神的崇高与猥琐。澳大利亚作家泰格特通过一间病房的窗户，向人们讲述了一个关于人性善与恶、美与丑的故事，这是一个怎样的故事呢？（板书：窗）二、整体感知（课件：自由朗读课文，尝试用自己的语言简要复述故事。）下面请同学们自由朗读课文，读完以后尝试一下，用自己的语言简要地复述故事。在朗读的过程中，如果有不认识的字词做上记号，等老师走到你身边的时候，悄悄地问老师。 （读完了，停一秒钟）同学们，读完课文了，谁告诉我，你读到了怎样的故事呢？请尝试用自己的语言复述故事。生A复述，生2复述，（请3至4个学生复述课文，复述过程中相机点拨或表扬激励）师点评：复述故事的要点：交代清楚人物、地点、故事情节（起因、经过、结果）， 条理清晰三、分析人物过渡：我们知道，小说作品往往以塑造人物形象为中心，通过人物形象反映社会生活。这篇小说一共塑造了哪两个人物形象呢？(根据学生回答，相机板书：近窗病人 远窗病人)那么，这两个人物中，你比较喜欢哪一个呢？你能结合课文内容具体说说他是一个什么样的人吗？（课件：本文所塑造的两个人物中，你比较喜欢喜欢哪一个呢？你能结合课文内容具体说说他是一个什么样的人吗？）生A、生B、生C、生D（可以让学生讨论）预设：近窗病人，第三段、第四段、第五段，一幅幅美景的描述，表现了近窗病人非凡的想象力，衬托了近窗病人：用心良苦，心地善良，关心病友、道德高尚、热爱生命、心灵美好、预设：远窗病人，你的见解很独到，等会分析远窗病人时，老师第一个喊你。教师点评：说得真好，如果能结合文章的内容就更好了。 能不能再充实一些？近窗病人为病友精心描绘了一幅美丽的景象，在课文哪里呢？同学们，我们一起把它找出来，读一读。一个心中有美的人，他的眼里才有美景。老师在课前也尝试着演读了一遍，大家想不想听呢？（课件：模拟讲述窗外景观）（稍停）同学们，常言说得好：赠人玫瑰，手留余香，近窗的病人，在病情严重、生命垂危的时候，依然用心良苦地为病友描述窗外的美景，他自己有没有收获呢？预设：目的在于帮助病友减轻疾病所带来的痛苦，使之感受到生活的美好并获得战胜病魔的勇气。他在帮助别人的同时，他自己也收获了极大的快乐和满足，减轻了病魔的痛苦。总结过渡：刚才我们一起走进了“近窗病人” 善良、乐观的美好心灵（板书：善良乐观 心灵美好），学习了他“予人玫瑰，手留余香”的处世理念，无疑获得了一次有益的精神洗礼。同学们，故事中的另外一个人物 “远窗病人”，在你的心中又是一个怎样的形象呢？（课件）生A、生B预设：冷漠、见死不救、冷酷、行为卑劣、灵魂丑陋、自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、灵魂丑陋、忘恩负义、嫉妒心强（板书:冷漠无情、见死不救）4点评过渡：看来同学们的对远窗病人的冷漠自私都很厌恶，但孔子曾说：人之初，性本善。远窗病人一开始就是这么冷酷无情的吗？预设：不是师追问：结合文章内容，说说远窗病人一开始是个怎样的人？预设：热爱生活、热爱家庭、为社会作出过贡献（板书：和善友好）思考：他的心灵世界最终变得丑陋而可恶的原因是什么。预设：因为嫉妒，因为羡慕嫉妒恨妒忌预设：和善友好 冷漠无情、见死不救（板书）总结：有妒忌心很正常，我们每个人都是一个复杂的个体，善与恶全在一念之间。如果让善的念头占据心灵，我们就是一个高尚的人；如果放任恶的念头占据心灵，那人性将会变得多么贪婪和可怕。在人性的十字路口，我们需要学会控制自己，慎重地做出选择，迈出正确的一步。四、文本升华同学们，当远窗病人看到窗外仅仅是“光秃秃的一堵墙”，当远窗病人忽然明白了近窗病人良苦用心的时候，原本不坏的他内心该是怎样的波澜起伏、思绪难平啊！你觉得他此时该是怎样的心情呢？他又会对自己说些什么呢？（课件）（教师巡视指点：注意第一人称）生A、生B预设：后悔、惭愧同学们说得都很贴近人物形象！同学们，一位诗人曾经这样说道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”我觉得这几句诗用来评价本文所塑造的这两个人物形象，真是再恰当不过了。如果让我们拟写一个墓志铭，来纪念这位心地善良的人，你会写些什么呢？（课件）预设：他总是以一颗善心对待所有的人。他没有做过什么惊天动地的大事，可在心灵上，却实实在在是个好人。同学们，透过你们的文字可以看出大家对两个人物的解读都非常的深刻，老师想用德国哲学家康德的名言与大家互勉：“这世界上惟有两样东西能长久的打动我的心灵，一个是我们头顶上灿烂的星空，一个是我们内心崇高的道德准则。”（课件）五、课堂总结：同学们，心中有美，打开窗户，窗外便