课改体会陈利娜.doc

回头看一看 仔细想一想浅谈新范式中的合作学习合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，它对于培养学生的合作精神，发展交往与独立思维的能力，拓展学生知识渠道，实施因材施教等，具有积极的促进作用。但在目前我国中小学数学课堂中，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、规则不明确、参与度不均衡、合作流于形式、评价不全面等问题。新课改实施过程中，我们又很高兴遇到学校对课堂教学的重视，“散聚散”课堂教学新范式中小组合作的模式被学校经过实验以后用于每个班级。在硬件上表现为每个班级的学生都按小组就坐，前后黑板一起用；软件上组织我们老师学习理论，向先进的学校学习，给我们时间从合理分组和课堂上课模式研究等方面实验、总结、再实验、再总结。对以往小组合作中的弊端提出了相应的解决策略，并运用到实际教学中，使合作学习真正地为学生高效地学习与长远的发展而服务。经过一学期的实践研究，现总结如下：（一） 合作小组的编排在合作学习的开始阶段，教师要考虑的第一个问题是如何对学生进行分组。从理论上讲，随着小组人数的扩大，每位学生参与的机会就相应减少，所以形成一个小而精的合作小组是非常必要的。我们708班36位学生，我把全班分成9组， 4人围坐，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，又能方便地给组内成员赋予特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决各种问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。小组成员的分工可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。虽然小组的形成可以比较随意，但是要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组编排，这样可以保证不同学习水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享，取长补短。组内异质，就是说各组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性别等都要均衡。这样做使小组成员可以相互协调、相互补充，发挥各成员之间的优势，圆满地完成合作学习的任务，并有利于组内成员相互学习，促进成员自身的发展，提高成员的总体素质。组间同质，就是指在安排分组时，使各组间的总体水平相差不大，有利于统一安排学习任务，使各组间的学习进度相差不大，为教师进一步开展教学提供便利。 （二）把握活动中小组合作学习的恰当时机合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但有时我们一味地追求“合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错过、过多地用“合作学习”。其实，合作学习并不是运用在整个教学过程中，它常常与其他的一些教学组织形式，例如教师的讲解、示范、提炼、概括以及学生的独立思考学习等结合起来，所以在什么样的情况下开展合作学习，是一个十分重要的问题。小组合作学习在满足下列情况之一时将更有利于学生的数学学习。1、当学生思维受阻时在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题，对于这类问题，学生独立探索解决就会遇到困难，若此时教师直接给出答案，学生即使当时明白了这道题目的解法，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。所以此时应采用小组合作学习，鼓励学生间开展讨论，并在教师的指导、暗示下，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，形成解决问题的策略，这样能有效地促进学生获得对数学的真正理解。2、当学生意见不统一时在合作过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的解决策略，并且这些解决策略有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成最优化解决策略，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。3、当学生对问题的解决仅靠个人思考不全面时有些数学问题是比较抽象和深刻的，有时由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。同时，数学中也有不少的开放题，这类题目答案不惟一，学生对问题的认识和理解都不相同，各抒已见，给出不同的答案，并且个给出的答案都存在一定的局限性，这时安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。（三）努力培养小学生合作学习的能力雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”数学的教学不仅仅是让学生“学会”数学，而且要教育学生学会学习，具备在未来的学习中，科学地提出问题、探索问题、解决问题的能力。因此，要想合作学习能更有效地、更丰富地开展，教师必须在教学中有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可以培养以下几方面的能力。1、充分认识合作学习的重要性。在合作学习中，可以明显看到有些学生不愿意与他人合作交流，喜欢独自思考，还有一些学生由于觉得自己有能力解决问题而不愿参与合作讨论，其实他们都没有真正认识到合作学习的重要性，教师在教学过程中要使学生逐步体验到合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。2、建立团结互助、互相信任的关系。合作小组的成员之间只有建立了团结互助、互相信任的关系，才能在合作中以诚相待，不计较个人得失，为了一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。3、学会收集资料。合作学习的任务一般都会有一定的难度，这时就需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么样的途径，收集什么样的资料等技能。4、学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点，这样能清楚地了解到对方的观点，在此基础上才能交流合作探究问题。所以教师在教学过程中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。5、学会讨论问题。每个成员在表达了自己的想法之后可能有不一致的地方，这就需要讨论、交流、总结，形成统一的解决方案，所以，教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。6、增强成员的集体责任感。小组成员要为小组的学习任务承担一部分的责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。7、以友好的方式对待争议。小组合作学习中“小组”作为一个整体，小组成员难免会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，但成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。（四）重视活动评价，促进合作学习的发展教师在合作学习中应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，把评价作为学生发展的推动器。评价可以是学生自评，教师导评，还可以是在必要时延迟评价，也可以是不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。并且，教师的评价要具有鼓动性、针对性、指导性和全面性，采用多样化的评价和奖励方式。在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的评价观念。基于这些，具体的评价措施可以从以下两方面进行开展。一方面加强组内成员之间的评价。以小组为单位开展评价活动，引导学生对组内同学的学习情况互相评价，给出结果。另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争。合作学习是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的一个学习共同体，不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理、协作成功的小组团体，要多肯定集体智慧和力量，实现评价体系的多元化。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的情况，对表现突出的组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。“新范式”中小组合作学习的优势显而易见，也是大势所趋，但就小组合作学习的持久发展而言，还存在着不少的问题，如怎样获得有效的数据、怎样验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的