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准确把握修订课标精神 着力构建高效语文课堂v 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。v 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。v 一、课程性质v 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。v “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”（此段论述语文课程的“实践性”，与“实验课标”相比：增加了“多读多写，日积月累”的要求，简称“三多”：多读、多写、多积累） 多读多写多积累v 传统语文教学非常重视学生。私塾教育强调学生的读与背，教学实践证明“书读百遍，其义自见”是很有道理的。v 【案例】红楼梦中黛玉教香菱学诗的方法就值得我们学习、借鉴。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。黛玉一方面夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”，并预言其“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”；一方面让香菱精读王维、杜甫、李白的诗，以这三人做底子，再把陶渊明等人的看看。v 这便是一种边读边积累知识的过程。“不动笔墨不为读书。”黛玉鼓励香菱自己动手放开胆子作诗，就同一题目月，香菱前后共写了三首诗，前两首都告失败，到了第三首香菱果真做出了“不但好，而且新巧有意趣”的诗，这便是边写边积累经验的过程。如何加强语文教育的实践性呢？v 首先，教师在教学中要坚持以语文学习活动为载体，引导学生自主地学习他们能够学习的内容，以锻炼学生的语文基本功和综合运用语文知识技能的能力；同时，语文教师应重视教材内外资源的开发利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合锻炼实际能力的意识，自觉开发语文学习资源，培养语文实践能力，从而使“小课本”变成学生学习语文的“大天地”。v 其次，教师组织开展语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识运用于实践的同时，又让学生在实践中获取知识。【案例】一堂美国的自然课v 曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课。老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子们惊恐的尖叫。老师站在一旁一直默不作声。v 这一过程一直持续了15分钟。终于，每个孩子都捉到了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开始上课。要求孩子们仔细观察，看桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有说蚯蚓身上一环一环的，有说蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的，老师都给予鼓励。一个孩子说，我做了一个实验，把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。老师大加赞赏。再一个孩子说，我也做了一个实验，我用一根线拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过了一会儿再拉出来看，结果蚯蚓仍是活的，这也说明蚯蚓生命力很强。老师异常激动地说，你太了不起了，你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个同学学习。全班为他鼓掌。这位年轻的美国女教师以最大的耐心维护了学生和自然课堂的实践性。 v 再次，教师组织开展语文实践活动，要处理好学生的自主选择、自主实践与教师的有效指导的关系。其中，倡导学生对语文综合性学习课题的自主选择和主动实践是开展语文实践活动的关键。总之，教师在指导语文实践活动的过程中，既不能“教”，也不能推卸指导的责任，而应把自己的有效指导与学生自主选择、主动实践有机结合起来。v 二、课程基本理念v （一）全面提高学生的语文素养v （二）正确把握语文教育的特点v （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式v （四）努力建设开放而有活力的语文课程v （一）全面提高学生的语文素养这是课程的根本目标v “语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。v （二）正确把握语文教育的特点这里提出了语文教育的三条原则v 我们用三个关键词，简要把握这三条原则：v （1）人文内涵。重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。v （2）实践取向。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”v （3汉语特点。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”v （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是谈基本的学习方式v 学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”它值得老师们在教学中努力践行。v （四）努力建设开放而有活力的语文课程这是指课程格局，也涉及教学理念v 在这个条目下，2011年版课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对以往课程内容与教学方式的双重规定。传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。v （一）识字与写字v 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读v 8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。v 2011年版课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。所谓“非连续性文本”，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”其实仍着眼于“提取信息、概括观点”的实用作品解读原则。 v 材料一：中国烟民已超过3亿，占全球吸烟者总数的13，二手烟民更高达74亿人。每年约有120万人死于烟草诱发的相关疾病。世界卫生组织资料v 材料二：全球大约每6秒就有一个吸烟者死亡。一个十几岁就开始吸烟并连续吸烟20年或更长时间的人，要比从不吸烟的人平均少活20-25年。CCTV新闻v 材料三：吸烟有害健康烟盒上的警示语v （1）从材料一、二的数据中，你读出了哪些信息？（2分）v （2）有人认为材料三的警示语缺乏力度，请你设计一条更有冲击力的警示语。（2分）（二）阅读v 10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。指导学生随文建构“必要的语文知识”的策略v 策略1：依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识v 【案例】教学荷花中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而园的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。（动词、名词、形容词、排比等语法修辞都可以随文学习）v 策略2：紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙v 【案例】中国石拱桥中有这样一句话：“赵州桥不但形式优美，而且结构坚固”。v 教学时可先让学生将句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生会发现原句中前者是现象，后者是本质（这是层层递进、步步升级的描写“递进”复句）。然后引导学生品味这样描写的好处。v 教师这样教学，虽然并没有提到“递进复句”这一语法知识，但学生已深刻地体悟到它的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。v 策略3：感情朗读，体会语法、修辞的表达效果。汉字有声调，音节分明；汉语有着自己独特的音乐美和节奏感。诗歌最讲究韵律和节奏，好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。v 【案例】安塞腰鼓中的句子读起来，琅琅上 口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合达到了较好的统一，才产生了这样的表达效果。（不必讲韵律、修辞知识）v 策略4：注重训练，运用语法、修辞规范美化语言， 引导学生随文建构“必要的语文知识”，不仅要了解它的表达效果，还应懂得如何运用。所以在教学中要注意学用结合。v 【案例】余光中的乡愁在引导学生知形悟神发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感的基础上，可指导学生进行仿写训练。这样，既能加深对课文内容的理解，又能促进他们对准确用词、修辞句式的积累和内化。v 一、教学建议v （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性v 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。v 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。v 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。v （二）教学中努力体现语文的实践性和综合性v 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。v 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。v （三）重视情感、态度、价值观的正确导向v 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。v （四）重视培养学生的创新精神和实践能力v 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。（五）、具体建议（1）关于阅读教学：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。课标203页的“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”208页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”v 这是2011年版课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。v (2)要深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：形象、情感、语言。这三者，本是文学作品的基本特征，“感受形象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用“感受”、“感悟”等词语，但往往不清楚“感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。v 语文课程标准指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”；“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。细数一下，“体验”一词像一粒粒珍珠散见于语文课程标准，共有15处之多。何谓体验？v 现代汉语词典对体验的定义是，通过实践来认识周围的事物。文学作品中的人物形象情感的体验该如何实践之，如何引领学生走进体验感悟的新课堂，是个值得求索的课题。现以执教石壕吏一文为例做个示范 。 v 一、情境创设 v 学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。为了让学生很快地走进文本，一位老师通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建了情感情境，提供了自主学习机会。 观看录象：战火连天，百姓流离失所的画面，配以黄水谣音乐，然后叫学生谈感受。 生1：战争中百姓很苦。 生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。 师：该同学很有同情心，是个很善良的人，确实战争所带来的不幸更多的是让百姓承受。看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，怎能不让我们为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的石壕吏。 v 师：“请同学们大声地自由朗读这篇文章。要求读准字音，读懂语句，读出感情。” 读后教师问生：“你认为应该用怎样的感情读。” 生：这篇文章写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。 师：“你能读一下吗？” 生读得很好，全班报以掌声。v 点评：悲惨的画面加上凄婉的歌曲像一个锤子敲击着学生的心弦，拔动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了石壕吏中的语境。二、词句品味 v 师：刚才一位同学讲该文描写了百姓的“苦”，你能从文中找出依据吗？请同学们带着该问题再次自由朗读全文。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答。） 生1：从“妇啼一何苦”句中，说明百姓很苦。 生2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。 生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”。 生4：晚上不能睡觉苦。 师：何以见得？ v 生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去抓人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗？其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，更确切说不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗？平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子 该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。 生5：生命没有保障苦。书中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有老媪他们那样日不保夕。 生6；老了还去当兵苦。 v 点评:由于实实在在的从词语入手，人人跃跃欲试，个个畅所欲言，学生慢慢的步入了人物的心灵世界。倘若只抽象化、概念化和教条化的说教与灌输，或只图解先验结论，附人物分析、只瞩目于人物的社会属性、外在共性，而非深入到人物的情感和灵魂深处,那么学生对人物的理解要么很是肤浅，要么千篇一律。“一千个读者，一千个哈姆雷特”的教学局面自然成了水中月，镜中花。在本课例中，学生由于通过触摸文本本身，借助词句的品味，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅，也由于角度有变化，对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫矛盾心理多了几分理解，对差吏无奈的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏。 三、意境想像 v 在石壕吏课例中，教师让学生展开想像的翅膀，结果学生“思接千载”、“视通万里”。生1：“男人呢？快把人交出来！”差吏一进门就声嘶力竭地叫喊着。他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼，老婆婆战战兢兢地哭诉道：“我们三个儿子都到邯城防守去了。前两天，一个儿子捎信回来说，他的两个兄弟都已战死。死的人已经长眠地下，生的人又能再活几天呢？唉”听到这些，差吏暴跳如雷地吼着：“少啰嗦，家里还有谁？”老婆婆涕泪横流，痛哭失声，她擦着眼泪悲切切地说：“家里再没有男人了。有个吃奶的小孙子，就因为他太小，他母亲才没有改嫁。但她连件完整的衣服都没有，怎么好出来见人呢？” v 点评：古体叙事诗，内容含蓄，跳跃性大，给人留下许多空白。让学生对诗歌进行合理想像补白，不仅加深了对诗句的理解，体会了诗歌语言的凝练性，还会产生独有个性的鉴赏感悟。 v 评价建议v 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。v （一）充分发挥语文课程评价的多种功能v 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。v （二）恰当运用多种评价方式v 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。v 要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。v 各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。v （三）注重评价主体的多元与互动v 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。v 根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。v （四）突出语文课程评价的整体性和综合性v 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。v 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。v 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。v 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。v 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。v 2关于阅读的评价v 阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。v 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。v 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。v 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。v 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知