小学劳技论文：劳技新教材内容分析与教学策略研究.doc

小学劳动与技术技论文 小学生技术设计能力的培养 劳技新教材内容分析与教学策略研究【内容提要】2012年，浙江省教研室对劳技教材又进行了修订和重编。这次修订，新教材大量增加了以创新为核心的技术设计内容，强调了对学生进行技术设计的能力的培养。因此教师在指导时要突破教材要点，增强设计指导性；紧密联系生活，增加设计实用性；发散技术思维，提高设计创新性。可以侧重围绕材料、工具、造型、图案、结构、功能、程序、方法等技术目的而展开，不断提高学生的技术设计能力。【关键词】小学劳动与技术 新教材 技术设计为了顺应我国教育发展的新要求，顺应技术教育的发展，解决义务教育阶段的“劳动与技术”与“通用技术”之间的衔接问题，2012年，浙江省教研室对劳技教材又进行了修订和重编。这次修订，新教材打破了原来单课的结构模式，以主题的形式进行编排，每一主题为3个活动，每一活动为一课时。而且这三个活动环环紧扣，层层深入，体现了从 “基础拓展应用；”或“基础应用拓展；”或“发现问题构思方案动手制作展示或试验”的技术梯度。这样的改革，我们可以明显地发现教材修改了以往强调模仿制作的项目，增加以创新为核心的技术设计内容。也就是说，劳技教学，要强调对学生进行技术设计的能力的培养。一、内容上凸显技术设计通过对比新旧教材，我们可以发现，新教材在技术设计上的几个亮点：1、以专题的形式加强化。这就是整个小学阶段的技术设计板块的主题内容，我们可以看出，三到四年级上册安排了一个主题3个课时的内容，从四下开始就增加到了两个主题6个课时的内容，而我们的劳技新教材每一册也就是只有6个主题18个课时，可见，技术设计的比重是相当大的。2、以栏目的形式加以渗透。在每一个主题中，往往都会有一个“金点子”的栏目。“金点子”就是方案的构思与设计，其实，这就是在向学生渗透技术设计的理念。3、以草图的形式加以表达。设计就是一个方案构思的过程，在新教材中，我们会在很多地方看到设计的草图，这就是给学生一个设计表达的范例。我们也应该让学生学会试着用这样草图的形式去表达设计。二、技术设计的指导原则那么，什么是技术设计？技术设计包括以下几方面的内容：发现和明确问题，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估及优化，产品的使用和维护。根据这些特点，所以我们教师在指导的时候要遵循以下原则：1、突破教材要点，增强设计指导性考虑到课堂时间有限，在一节课的四十分钟里，我们不可能要求学生的设计面面俱到，我们可以有针对性地选择一些内容对学生进行设计指导。教师们可以抓住制作重点、难点、技术点等方面对学生进行设计的指导。比如：新版三年级主题二的相框的设计与制作。其实小相框这块内容在小学二年级的美术课里就已经出现过的，那劳技课和美术有什么区别呢？其实两者的侧重点是完全不一样的。劳技课的重点就是根据相片的内容和大小对内框进行定位，考虑的是用什么办法，借助什么工具找准位置。还侧重在支架的设计和安装，既要考虑到支架的外形、大小，还要考虑到支架的结构和承重，像这里就用到了一个三角形的稳定性原理。还有支架的位置也很重要，粘贴的时候，应该把支架贴在相框的三分之二处。2、紧密联系生活，增加设计实用性实用性是技术的基本特性，没有实用价值的技术，就无法满足人类的需求，也就没有存在的意义。我们经常看到学生做过后便把作品随即丢到一边，其关键是设计者没有与生活需求联系起来，技术的动机简单而肤浅。如果我们在设计中做到与生活实际紧密联系，学生的思考也会跟着复杂起来。因此在设计中，我们应考虑从生活的需求出发，为生活服务，让学生看到作品的用途和价值，而不是为了设计而设计。比如花篮的设计，我们应让学生把制作的动机和生活实际联系起来。制作花篮前，我们可引导学生进行设问：我为什么做这个花篮？我的花篮有什么用？花篮送给谁？应该用什么颜色？什么材料？准备摆在什么地方？大小怎样？形状怎样？然后根据需要制作不同的花篮。除此以外，我们还应让学生善于观察生活，发现生活中的问题，进行改进和创新。如我们学校的一位同学，他发明了一项“多功能刷蟹器”，并获得了专利，其因为他太爱吃蟹了，可是妈妈洗蟹却很麻烦，而且又容易伤手，所以，他就想到了要发明这个刷蟹器。其实只要能动动脑筋，生活中的小发明小创造还是很多的。3、发散技术思维，提高设计创新性不同的作品呈现不同的思维结果，而对设计的不同思考就会产生不同的作品。注重思维训练，必须充分注意各种思维方式的辨证运用，培养良好的思维方法，并通过具体问题的探索和钻研，领会思维的规律和方法，发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而提高学生的技术思维。教师可通过“比较”的方法，在求同求异中思考，得出方法和规律，指导学生进行探究。例如教学美丽的纸花一课，教师在教学中先让学生运用折、卷、盘、套等基本技法，变出了五花八门的花瓣形状：有圆圈形、水滴形、螺旋形、心形、菱形、多边形、锯齿形甚至多重花瓣套在一起，非常漂亮。然后面对这么多的花瓣，老师又引导学生探究是什么原因使这些花瓣各不相同呢？学生通过进一步的探究，总结出一条规律：折的方法不一样，花瓣形状不一样；纸条长度不一样，花瓣大小不一样；使用材料不一样，花瓣效果不一样。教师还可以讲究一技多法，注重方法的探究。比如： ppt学生在学会了十字扎捆法后，我们还可以启发学生思考，改变十字交叉点的位置，把它放到角落边，或打个蝴蝶结，往往会有意想不到的效果。除了十字形扎捆以外，其实还有很多的扎捆方式，像“不等号形”、“井字形”、“龟形”的等。除了扎捆长方体的物体以外，那么圆柱体的蛋糕盒又该如何包扎呢？我们还可以引导学生继续进行探究。其实，在我们的生活、教学中，处处有创造，时时有创造。只要发散学生的思维，就有许多创造的好方法。三、技术设计的指导策略劳技课中的设计，其核心是技术设计。它不同于艺术设计，更不同于美术装饰，它是侧重于功能、结构、材料、程序、方法等的技术设计，它是围绕技术目的而展开的。1、对材料、工具的设计材料是作品设计方案中的重要因素，是作品制作的基础。因此，我们要通过调查、比较、试验等活动，使学生认识各种常用材料及其不同用途。并使学生懂得根据不同的需要选择不同的材料。比如：在三年级的主题一就安排了“聪明泉”这样一个栏目，通过摸一摸，比一比，拉一拉等活动，对不同材质的纸进行了比较（像复印纸、彩色卡纸、瓦楞纸、皱纹纸等的不同特征），为以后的学习做下了铺垫。在以后的每一板块的起始课中，都有相应的材料认识，如：绳结板块中，认识各种各样的绳子；手缝板块中认识各种各样的布；使学生懂得根据不同的需要选择不同的材料。工具的发明是广大劳动人民智慧的结晶，在日常生活、工作中我们合理使用工具也能提高工作效率和加工质量。因此我们在作品设计时要引导学生去了解不同工具的性能、用途和使用方法，以便学生设计使用更合适的工具来制作理想中的作品。如不同剪刀的使用。考虑不同年龄小学生的使用能力和安全问题，我们可以让低年级的学生使用圆头剪刀，而高年级的同学则可使用尖头剪刀。根据剪刀的不同功能，剪薄的纸或外轮廓可用圆头剪刀，而剪一些精细的图案或镂空，则就要用到尖头的剪刀了。 由此可见，通过对比和选择，不仅能使学生在设计时合理选择材料和工具，还能创造性地选用一些新材料，废旧材料，甚至还能设计和创造出新工具，从而又影响现实中的技术。2、对造型、图案的设计在劳技教材中，为了能给小学生提供范例，在每一课的“巧手站”中往往配有几幅插图，供学生参考。虽然它能为学生提供一定的帮助，但小学生先入为主，它也在无形之中限制了学生的思维。如果我们的教师不加以引导，学生就只能“依葫芦画样”照着书本的范例制作。我们应当抓住教材中的某一项技术点，引导学生对作品的造型和图案等方面进行设计。如花篮一课的教学，可先让学生整体感知花篮，通过把一个范例花篮变三变，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回成花篮，把静态的花篮，进行动态处理。这样，学生在实践中初步认识了花篮的各个部位，以及花篮的折叠方法。接着，便借助“原型”，启发学生多角度思考，用可感而形象的技术作品(不同几何图形变形的花篮、不同篮身形状、扶手变化的花形花篮、长翅膀的人物三毛形花篮、鱼戏水形花篮、小兔子形花篮、提包形花篮)来激发学生发现篮身外形的众多变化和提手位置、数量的变化、装饰方法的变化等，充分挖掘了花篮的创新点。因此，只要抓住某一项技术点对学生进行技术设计的训练，学生的设计能力一定会有一个质的飞跃，学生的技术设计就不断地得到了锻炼。3、对结构、功能的设计任何作品的设计都不是凭空想象的，而是建立在事物间的联想和实物的改进上。设计时引导学生首先从物、人、环境三者的关系进行分析，其次对产品的各个组成部分进行分析。如制作花篮前，我们可引导学生进行设问：我为什么做这个花篮？我的花篮有什么用？花篮送给谁？应该用什么颜色？什么材料？准备摆在什么地方？大小怎样？形状怎样？我做这个花篮大致需要多少钱？ “孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。” 一系列的问题给予学生心理上的收获和思维发展上的必要准备，学生在设计和制作作品时才会显得从容不迫。总之，技术已经成为我们日常生活中几乎无时不在、无处不在、无所不在的客观存在，技术教育也已成为当今青少年人人必须经历的教育。因此，在教学