小学语文论文：焕发低段第一课时教学的生命活力.doc

焕发低段第一课时教学的生命活力我们真切地感受到有效、扎实地上好第一课时，第一课时也能成为学生叩击智慧、想象之门的金钥匙。一、 读出趣味和期待促进学生有效地学习，需要一种环境的渲染，情感的动力，使得学生全身心地投入进去，自主自愿地学习。这就是我们通常说的导入。片段一：师：冬天快要来了，大自然发生了哪些变化呢？生：冬天来了，气温降低了，小朋友们穿上了厚厚的棉袄。生：冬天来了，蜡梅、翠竹和苍松还勇敢地生长着。师：我们把这三种植物称为“岁寒三友”。生：小动物们钻进洞里过冬了。师：是呀，冬天来了，小动物们是怎么过冬的呢？他们选择什么方式过冬呢？今天，我们就一起走进小动物过冬这篇课文。注重激发学生的情趣，特别是低年级学生的学习兴趣，让学生带着“好奇”去认识文本，走进文本，是教师进行有效教学的一个关键环节。上课伊始，教师通过营造“冬天”的课堂氛围，设置一个“小动物们是怎么过冬？它们是选择什么方式过冬的？”悬念，从而引起学生强烈的好奇心和探究心理，带着浓厚的兴趣去朗读课文。在实践中，我们也总结出了多种导入方法。举几个简单的例子：1谜语导入。如蒲公英的导入：小小伞兵随风飞，飞到东莱飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。你猜它是谁吗？2情境导入。如哪吒闹海的导入：今天我们要来认识一位小神仙。我们一年级学汉语拼音是就认识他了。出示挂图，讲讲故事，再用自己的话夸夸小哪吒。3积累导入。如狐狸和乌鸦的导入：我们学了很多童话故事，您听我说的是哪一个故事？它想办法喝到了瓶子里的水。乌鸦喝水。你能像我一样说说童话故事吗？这个挑战性的导入设计一下子就吊起了学生学习的积极性。在生动活泼的的导入中，学生轻松愉快地学习，在期待中增强了探究学习的主动性。二、 读出挑战和层次片段二：师：（学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文后，教师检查生字词。）老师要考考大家，这些词语你能读准确嘛？生认读第一组词语：好朋友 常常 唱歌跳舞师：课文中是谁、谁和谁是好朋友呢？他们常常在一起干什么？生：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。他们常常在一起唱歌跳舞。师：多快乐的三个小伙伴啊！谁来快乐地读读第一自然段？请三个小朋友来试试。师：你们的快乐感染了我们，让我们也快乐地读好第一自然段。生认读第二组词语：商量 暖和 刮起来 哥哥 妹妹 接着师：请小朋友自己读读这些词，你发现了什么？生：这些词语要读准轻声音节。师：那就请你来领着大家读一读吧！师：你真是一位善于观察的小老师！师：词语读准了，课文还能读正确、流利吗？老师和小朋友们一起来读这篇课文。教师朗读提示语部分，学生朗读小动物之间的对话，指导学生明确动物之间的两次对话，读出问句的语气，把对话读正确、流利。低年段教学把正确、流利、有感情地朗读课文作为教学的重点，因此在第一课时中，教师要运用灵活多样的读书方式引导孩子一遍又一遍地读正确字词，读通顺句子，读流利课文。教学中，笔者设计了别具匠心的三读：一读，读准能描述课文背景的主要词语，明确课文讲述的时间、地点、人物、事情等要素，帮助学生理清故事脉络。教学时，由“好朋友、常常、唱歌跳舞”三个词自然过渡到第一自然段的朗读，学生很快就能抓住课文的主要内容，知道课文围绕三个小动物商量过冬的事展开的对话。二读，读准课文中有共性或难读的词语，如轻声词、偏正结构、动宾结构的短语、难读的四字词语等，扫除通句顺文的障碍。小动物过冬这篇课文里出现了大量的轻声音节的词语，笔者将他们整理展示出来，不仅增强了学生学习的自主意识，更使他们掌握了学习课文字词的方法。三读，顺句，通文。小动物过冬这篇课文有丰富的人物对话，针对文本的特点，笔者选择了师生合作读书的朗读方式，既有教师的示范朗读，有学生兴致盎然地练读，又有男女生一问一答地对话，小组之间的竞赛朗读。师生合作朗读体现了以学生为本的思想，更体现了师生平等对话的理念。正是在这样的诵读正音中，第一课时的教学实现了学生从“不会读”到“我会读”的转变。每一次读都有新的要求，每一次读都要达到不同的朗读目标，这样有层次性、螺旋形上升的读书更是让学生在一次又一次的朗读中得到成功的读书体验，逐渐形成乐读书、爱读书的情感。三、 读出问题和资源有效的教学还必须留给学生一定的自主学习空间。“学起于思，思源于疑”。学习的可贵之处就是会质疑。1开放质疑，读出问题。二年级有一篇童话故事谁的本领大，揭题后请学生提出自己的问题。学生1：谁和谁比本领？学生2：他们有什么本领？学生3：到底谁的本领大呢？学生4：这个故事会告诉我们什么道理呢？学生5：他们以后要是碰到一起，还会怎么比本领呢？学生6：他们是怎么比本领的呢？学生的问题有的基于文本内容展开质疑，如问题1、2、3、6，有的基于文本主旨展开质疑，如问题4，有的基于文本拓展展开质疑，如问题5。基于课题“谁的本领大”的课堂质疑互动，不仅发展了学生的智力，还培养了学生质疑、批判的精神，提升了学生纵深思维的广度和深度。这对培养低年段小学生读书质疑的习惯非常重要。2积聚生成，读出资源。当学生呈现出所有的问题后，教师并没有及时回答，而是问：“哪些问题现在就可以解决？你能解决哪一个就回答哪一个。”教师组织学生选择部分问题相互倾听、相互补充，引导学生相互对话，学生之间形成了多元网络互动，使整个教学有条理，有系统，有深度。当一目了然就可以找到答案的问题解决后，剩下的比较困难的问题就是文本最核心、最重要的问题，它往往是推进后续阅读教学的核心抓手。在这个过程中，教师再用这些话“你抓住了理解的。”“你比刚才的同学说的更了。”“你是从另一个角度来理解的。”“你能把他们的发言连起来说说吗？”用教师的评价强化学生的表达，提升学生语言表达的目标达成也水到渠成了。教师在这个过程中只是一个话题的提供者、对话环境的创设者、学生互动的引导者、学生发言的倾听者和欣赏者。学生在其中充分展开思维与思维的碰撞，每一个学生都能感受到思维发展的愉悦，让课堂绽放出一个又一个的精彩瞬间。四、读出脉络和条理低段教材中有许多情节简单、条理清晰的课文，如小鹰学飞、青蛙看海、狼和小羊和狐狸和乌鸦都是童话寓言故事。小鹰学飞通过小鹰和老鹰的三次对话来揭示“学无止境”的道理；青蛙看海是通过青蛙和松鼠的对话、登山过程的描绘来揭示“世上无难事只要肯攀登”的道理；狼和小羊也是通过狼和小羊之间的三次对话来揭露狼存心找借口吃羊的真面目。狐狸和乌鸦则是由狐狸的三次讨好和乌鸦的三次表现来告诫学生“爱听好话容易上当”的道理。纵观四篇课文，都由一件事来揭示一个道理，看看课题就可以试着猜猜内容，都是通过学习一个故事明白一个道理。这些童话寓言类课文有共同的结构，学习这些课文也会有一定的方法。教师在第一课时教学时可以引导学生读出故事内容，理出对话的层次。如小鹰学飞中，小鹰跟着老鹰先后飞到了哪些地方？那几个自然段是讲的这部分内容？再如，三上优美的写景文妙就妙在作者能留心观察身边的事物，有所发现，并采用一定的描写方法，写出自己的所见、所感，表达自己对景物的独特感受，写得饶有情趣。比如，北大荒的秋天采用总分总的结构按照从上到下、从远到近的顺序描写了北大荒天空、小河、原野的自然风光和丰收景象。第一课时教学时，我们就应该在反复的朗读中读出景物