2015—2016学年第一学期工作计划—1.中心计划.doc

丹徒区教师发展中心2015-2016学年度第一学期工作计划一、指导思想认真贯彻教育局2015年工作意见，以创建江苏省县级示范性教师发展中心为统揽，以“为了教师发展、促进教师发展、实现共同发展”为宗旨，按照“面上推进、点上突破、条块结合、深度融合”的工作策略，以调研为基础，以研究为根本，以科研为方法，以培训为抓手，以信息为支撑，建构以“问题式调研、主题式研修、专题式培训、诊断式评价”为基本要素的“四段式”教科研训四位一体工作模式，使区域各学科教研水平、教学业绩、教科研工作、教育信息化和教师培训等方面的工作效能全面提升，努力实现“促进区域质量快速攀升，促进教师发展专业提升”的总体目标，为丹徒教育持续发展、内涵发展提供智慧支持和优质服务。二、主要工作（一）以调研为基础，发现存在的问题，制定改进工作方案1、推进问题式调研。将调研做为发现问题的基础，针对学科教学的现状，结合区域和学校的实际，有针对性地开展调研，调研的方式有基于网络平台的调查问卷、学科的专题调研、学校的专项调研，将调研中的问题进行系统的梳理，形成问题组。2、推进区片校三级调研机制。区级调研采取随机调研和协商调研的方式，进一步提高调研工作实效性，义务教育阶段贯彻“抓两头、促中间”的策略，调研“先进”和“后进”学校。发挥片区作用，片区牵头学校每个学期组织开展好一次片区合作调研工作，主动与教师发展中心联系，由教师发展中心派人参与调研过程的指导。全面推进校级调研工作的深入开展。3、实施“备研”制度。调研一所学校前，要认真研究校情、师情、现状、问题，提高教学调研的针对性、实效性。创新调研方式，实施主题调研、跟踪调研，促进教学水平均衡提升。突出调研的主题，提高调研工作针对性和改进的实效性。4、注重调研作风建设。研训员要把调研做为发现问题、提出问题的重要手段，每周至少2天到学校调研，实施“321”调研制度，即调研一所学校至少听3节课、召开2个座谈会、与学校领导班子作1次认真交流。（二）以研究为根本，寻求应对的策略，提高教育教学质量强化学科研训员角色意识、责任意识、担当意识。学科研训员是本学科教学质量的第一责任人，要主动作为，善于研究，善于突破，善于引领，注重学科教学的过程性监测，科学引领常态教学，提高常态教学实施水平，杜绝学科教学质量“短板”。1、推进主题式研究。在调研形成问题的基础上，对问题产生的根源进行分析，确定研修的主题。围绕研修主题开展研修活动，包括明确研修的目标、筛选研究的内容、确定研修的方法，在主题式研修的基础上，形成研究的成果。2、依据学段和学科实际，科学确定研究的重点突破项目。（1）研究考试。初中和高中要着力于加强中考和高考的研究。中考、高考一结束，学科研训员就开展了研究，把近五年试题按考点切割重新拼装，形成新的文本，以备新一届毕业班之需。当前毕业班工作的首要任务就是组织学科教师的深度研讨，将此作为指导复习最重要的依据。（2）研制学案。没有传承就会变得盲目，没有创新就会停滞不前。学案编制与使用作为本学期重点突破的项目实施，各个学段要抓紧落实。毕业年级的学案编制工作形成完整的一轮资料，义务教育阶段其他年级的学案编制工作由片区负责五、八年级，学校负责其余年级。学案编制使用中的重点是新型研究机制的建立，促进教师在编用的过程中得到不断的提升。对新的学案编制与使用工作开展研究。杜绝学案使用过程中的拿来主义，需要结合本校实际开展校本化研究与实施。（3）研究课堂。加强课堂教学改革的研究，推进区域“宜人课堂”的建设。及时总结。总结我区课堂教学改革已经取得的成绩，深入剖析课堂改革推进中的问题，谋划新学期“宜人课堂”建设的思路、举措，科学指导全区课堂教学改革。评价促动。继续推进丹徒区课堂教学评价标准的运用，从教学评三个纬度对课堂教学评价做出变革，抓好落实，促进课堂质态发生深刻变化。不断提升。继续推进三种课型（新授课、复习课、讲评课）教学模式研究工作，在校本化、学科化的教学模式建构中取得成效，及时总结，有序推进。开展活动。充分发挥好各类教学研究平台的作用。区域层面上各学段每学期至少组织1次课堂改革现场展示活动，片级层面上至少组织一次围绕课堂改革研究的集中教学研讨与展示活动，学校层面每个学年至少组织一次面向全区或者片区的教学观摩活动。立足常态。注重常态教学调研，在调研中发现、扶持课堂教学改革先进集体、先进个人，积极打造好小学、初中、高中各学段课堂教学改革样板学校，放大榜样的示范引领作用；对教学调研中发现的薄弱学校，重点调研，加强指导，促进全区课堂改革均衡发展。达标定级。继续组织好“有效课堂教学达标定级活动”。按照要求在9月中旬到12月份底，组织开展有效课堂教学达标定级活动，在达标定级活动中研究使用丹徒区课堂教学评价，全员发动，全面参与，切实提高活动的实效性和针对性。区级层面将根据活动要求安排抽查，对达标定级活动的结果进行通报。（4）研究评价。依托建立的质量分析平台，对学生进行跟踪评价，用发展性评价的方式对学生进行激励。严密组织好高中阶段的各类考试，注重考试组织的细节，及时统计分析，准确发现教学中出现的问题，发挥好考试的诊断、促进作用。认真组织好各学段期末素质调研测试，严格执行课程标准，降低难度，知能并重，充分发挥素质测试的导向作用。严密组织好网上阅卷工作，把握测试方向，精准定位，引领教学。重视区域质量分析平台的建设与完善。加强质量分析平台建设的使用指导，采取双维度评价对学校、班级和学生的学业水平进行跟踪分析，推行基于问题诊断与指导改进的科学评价机制。丰富质量分析平台的功能，逐步建立对试卷的科学评价方法。（5）研究分层。研究在学段和学科教学中，如何根据实际，开展“培优、拨尖和补差”工作，为学段和学科质量的全面提升提供可借鉴的依据。（6）研究课程。注重课程视野下的学科教学，着力以课程标准的要求引导教学。根据教育现代化要求，各学科尝试高质量开发与教学进度一致的教学资源，为一线教学提供保障。研训员要通过不断学习、深入研究，提升课程执行力、研究力、领导力。（三）以科研为方法，探究科学的路径，提升研训工作效能1、助力主题式研修。在主题式研修过程中，选择恰当的方式，明确研修的主题，开展“微课题”研究，致力于解决教学一线的“真问题”，形成“真成果”，提高主题式研修的实效。2提升课题研究效益，注重课题研究服务教育教学的实效性进一步强化课题研究的定位。持之以恒强化“以解决教师、学校教育教学工作中遇到的真问题”为导向的教育科研，在解决实际问题的研究过程中，增进教育理解、改变教育行为、提升教育教学水平、强化实践理性。及早编制“十三五”课题研究指南。以研究解决全区重点、热点、难点问题为出发点，研究出台丹徒区“十三五”教育科学规划课题研究指南，引领全区课题研究的指向，提升课题研究的服务效能。切实发挥微型课题解决“微问题”，助推教师专业成长的作用。及时跟进微型课题的日常管理，实行宽进严出，把结题要求中硬任务完成作为微型课题结题的硬指标。着力提高广大教师的科研基本功。注重研究过程对促进教师成长的作用，切实抓好课题研究中的实践、读书、反思、写作、讨论等活动；切实抓好课题研究中的制度落实、活动策划、研究培训，提高课题组成员的计划水平和组织能力。3.强化教育科研的行政引领，进一步落实教育科研的规范性各单位要将教科研作为学校重要工作纳入全年的工作安排中，要进一步完善管理网络，明确管理制度。每学期至少组织一次教科研工作的回顾部署，强化过程性管理；年末对本单位教科研工作进行总结回顾，并将教科研成果进行汇编。结合“教科研训”考核方案的具体要求，指导基层学校依托教育科研，强化校本化的教育科研活动，培植推介本单位的教科研骨干，引领全体教师走进教育科研，走“科研兴校、科研兴教、科研兴师”之路。（四）以培训为抓手，搭建成长的平台，实现教师专业发展1、推行专题式培训和诊断式评价。在形成研究成果的基础上，对研修成果进行筛选，确定培训的专题。围绕专题确定培训的内容、形式，确保培训工作如期进行。在培训结束以后，开展专题活动，诊断培训的实效，对培训工作进行评估。如果问题已经得到有效解决，则研训工作暂告一段落，如果发现仍出现新的问题，则将新的问题作为新一轮研训活动的起点，继续开展问题式调研、主题式研修、专题式培训和诊断式评价工作，使其实现螺旋上升的目标。2做好教师培训、成长的规划、设计工作把握研修重心。各单位要实现从侧重对师资队伍的行政管理到侧重对其专业发展的服务支持，从关注队伍整体到关注每个个体，从关注教师的职业人生到关注教师的完整人生，从强调教师的职业素养到强调全面的内涵发展等四个方面的转变。明晰研修思路。各单位要从事业需要和教师需求出发，着力激发教师研修成长的内驱力，着力组织好全员培训，着力抓好校本研修，进一步密切教、研、学的联系。积极推行区域网络远程研修的模式，创新教师专业研修的新形式、新路径。出台发展规划。研究制定丹徒区“十三五”教师发展规划，力求做到注重顶层设计、强化整体规划、讲究协同运作，努力实现全区教师和干部队伍的全面可持续发展。3精心组织区级培训组织区级研训平台的管理与使用培训。坚持省、市、县、校四级联动，积极组织参加镇江市全员远程网络培训，力争参训率、学习率、合格率和优秀率等各项指标达标。区级研训平台对于创新校本研究机制，克服区域农村地域限制，提高研训工作实效有着重要的意义，我们将采取学科试点、全员培训、全面推进的工作策略，对开发好的研训平台进行推广使用，并不断积累案例和素材，推进此项工作不断丰富完善。切实抓好班主任培训。以“班主任职业幸福生成与专业发展”为主题，按照“贴近一线、实用可行、问题驱动、注重实践、强化互动”的原则，采用专题讲座、经验介绍、沙龙研讨、案例分析、班会观摩、文化考察、自我实践等形式，组织全区部分现职班主任参加系列培训，着力提高他们的班主任工作素质和班级管理水平，并生成职业认同感和幸福感。抓好新任教师培训。组织2015年新任教师培训，完成报名注册、开班典礼以及部分培训课程，继续开办以教育教学论文撰写、课题研究、交互白板应用等为主题的专题讲座，组织新任教师交流参训体会、分享读书心得、参加结业考试，促进新任教师专业成长。（五）以信息为支撑，打破时空的限制，优化教育服务机制1、为“四段式”工作模式的推进提供技术支撑。整合教师发展中心各部门力量，建成教科研训一体化网络研修平台，创新区域与校本研训机制，逐步充实优质学习和培训资源，探索教研、科研、培训和信息化应用的整合与协同，推进线上、线下相结合的培训途径，积极引导教师用好“自媒体”，探索碎片化学习、可移动学习和分散合作学习新模式，努力提升培训的参与度和互动性。2.打造一支具有较高教育技术水平的教师队伍开展信息化领导力培训行动。积极开展学校信息化领导力建设培训，进一步提高教育信息化建设重要性和必要性的认识，提升干部的信息化素养和应用能力，以点带面，带动更多的教师投入到信息化建设和应用中来。逐步建设一支与教育改革和发展相适应的教育信息化管理人才队伍，全面提高技术应用水平。组织网络设备运维管理技术人员培训。通过培训普及网管人员的网络硬件基础知识，提高网管人员网络设备的认识水平，提升网管人员的设备调控能力，最大限度地发挥学校网络设备的使用效益。全面提升教师信息化应用能力。以信息技术应用为驱动，以教师信息技术培训为保障，以现代教育技术大赛、信息化教学能手竞赛活动为抓手，大力推进信息技术与学科课程的深度融合。3.大力推进信息技术与教育教学、教育管理的深度融合以微课程的开发为抓手，不断丰富特色的课程资源、教育资源，在微课程的开发中，提升教师的综合素养。组织微课大赛，建设名师课堂数字资源。以校园网站建设为抓手，推动信息技术在学校管理中的有效应用。组织校园网站建设的培训和优秀网站评选，促进学校把网站建设成学校的展示窗口和工作平台。加强教学管理人员研究平台建设，及时化解教学中的问题。小学、初中以教师发展中心研训员、兼职研训员为主体，每月集中交流研讨一次；高中发挥好高中管理研究平台，即高中分管教学校长、年级主任、学科专家组成员，每月组织一次研讨，确保高中教学高质高效。（六）以创建为契机，形成扎实的作风，丰富发展中心内涵积极落实省示范性县级教师发展中心的评估指标要求，进一步优化整合资源，协调运行机制，提升服务水平，形成区域特色。九月份做好网上申报，十一月份接受评估。1、全力推进“四段式”工作模式。根据发展中心的建设要求，结合区域实际，我们构建了“四段式”工作模式，即“问题式调研、主题式研修、专题式培训、诊断式评价”，以调研为基础，以研究为根本，以科研为方法，以培训为抓手，以信息为支撑，这一工作模式实现了教、科、研、训四位一体的工作要求。各学科研训员在做好学期常规工作的基础上，确定学期重点突破的项目，按照学科“四段式”工作模式计划安排表的要求，制定工作方案，有计划、有步骤地加以落实，每个学科都要积累起富有学科自身特色的工作案例。2、积极营造学习研究的氛围。每月向研训员推荐阅读材料，研训员至少要关注5种以上专业报刊，研读2本专业权威杂志，每学期至少阅读2本教育专著；争取95%以上研训员发表论