《千米的认识》教学实践与思考.docx

千米的认识教学实践与思考石泉县曾溪小学 胡永鹏教材分析：千米的认识是人教版第五册第三单元的测量中的内容，是学生在认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的另一个较大的长度单位。教材例4结合学生熟悉的运动场地设计教材，先通过学生已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，然后又通过量一量、走一走、估一估等活动，增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。【思考】千米的认识是一节很难懂的课，究其之难，首先难在“虚”，千米是一个比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。为了清楚学生的已知、未知和想知，我做了以下课前测：1、填上合适的单位：学校操场一圈400（ ） 石泉到曾溪有10（ ）2、你觉得100米有多长？你是怎么估计的？结果显示：1、90%学生知道千米，知道千米很长，比米要大很多。2、对100米长度的估测，与实际偏差较大，偏差在20米以内的占学生人数的60%，偏差大于20米占学生人数的40%。3、在估计策略上，20%的学生知道用较小的、可视性的标准来估测，80%的学生凭空想象。教学目标:1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念。2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。教学重点：认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。教学难点：建立1千米的估算策略。教学准备： 教具：学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套，教师提前拍下校门口到1千米处的视频。 课前活动: （父母参与）先估一估100米的距离，再与实际距离进行比较。然后走一走，用了（ ）步，测一测，用了（ ）秒。从家门口出发，走2000步，大约（ ）米，用了（ ）分。 思考：这个课前活动对于学生建立1千米的估算策略起着决定作用。第一个活动可以让学生牢固掌握标准，第二个活动让学生体验自己千步所走的长度，从步数和时间两个纬度加深1千米的实际量感。考虑到学生年龄较小，走的步数也比较多，同时还要测出大概距离，任务有难度，采用了父母共同参与。教学过程：一、谈话导入，引出千米 （一）交流信息 1、提问：100米大约有多长？你能在操场上找到100米的长度吗？说出自己的依据。2、学生根据100米的标准推测10个100米的所用的时间或所走步数。（二）揭示课题 10个100米就是1000米，一般情况下，我们记做1千米。思考：对于没有可视性的千米，学生只有通过可以感知的100米进行延展想象，建立起1千米与100米之间的数量关系，进而近至1千米，间接形成千米的表象。同时，学生也初步感受到1000米可以通过10个100米来估计它的长度，掌握一定的估计策略。二、联系生活，加深认识 （一）认识1千米1、通过刚才的推测，谈谈对1千米的感受。2、多角度体验，认识1千米体验10个100米课件出示操场100米的起始位置，学生闭上眼睛体会，10个100米连起来有多长？根据课前收集100米的所用时间和步数，静静感受10个100米要用的时间和步数。（二）“我”的1千米学生结合课前了解到的信息，说说自己心目中的1千米。先自己独立思考,再在小组内说一说。（要体现估计的标准）例如：学校操场一圈400米，走两圈半就是1千米，一圈大约需要6分钟，1千米就需要15分钟。思考：表象不稳定，是比较模糊的、暗淡的。当实物离开眼前，脑中的印象会逐渐谈忘，当再忆时因没有参照标准而偏离实际的概念。因此，要让学生建立正确的1千米的表象，必需构建一个千米的参照标准。在参照物的选取上，选择了两类参照物：一类是学校操场的100米跑道。另一类是学生自己确立的标准，可以是学生课前调查的100米，可以是学校整个跑道等。（三）估计1千米的距离 1、估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？ 2、摄像机播放从校门口出发向右走1千米的视频。3、画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方？ 4、用百度地图进行比较。思考：在学生每天走过的路线中寻找1千米，体验更贴近；充分运用信息技术，即时呈现实际数据，体验更鲜活。使用百度地图的测距功能使学生知道自己估测路程长度实际有多长，体验更准确。三、了解用途，体会价值 （一）引导学生举例 1、千米也称公里，用字母Km来表示。2、想想看，你在什么地方见到过千米？（二）欣赏生活中的千米 课件出示生活中的千米 （三）练习：1、在括号里填上合适的单位（1）小红每分钟步行50（）。（2）小轿车每小时可以行驶70（）。（3）世界最高的山峰珠穆朗玛峰大约高8848（）。2、把每小时行的路程与合适的出行方式用线连起来 步行 乘飞机 骑自行车 乘公共汽车15千米 60千米 4千米 800千米思考：数学源于生活，数学植根于生活。在学生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，用学到的知识解决实际问题，这正体现了知识学习的价值。四、课堂总结，明确目标通过这节课的学习，你有什么收获？你能从生活中找出1千米吗？教学反思：一、注重生活经验 “千米”是一个比较抽象的概念，对于学生来说，建立1千米的表象难度很大。所以，在教学时，我力求从学生已有的生活经验出发，从新旧知识的引申，发展处促成新旧知识的转化。课前，我邀请家长带领孩子估一估、走一走100米的路程，测一测走2000步大概所需要的时间和步数，通过这些实践性的课前活动，为千米的教学提供了有利的认知阶梯。在课中，我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系，给学生提供一个具体的参照物，增强了学生对1千米距离的感性认识。我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成一个鲜明的表象，为学生学习“千米”提供了理性思考的依据。二、重视学情分析建构主义学习理论认为：学习者并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学习者已有的知识和经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识灌输，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有知识经验中生长出新的知识经验。本节课通过课前测，发现学生对千米有一定的生活经验，但是，1千米这一观念还是很模糊，他们不知道选用哪个标准去度量它，怎么去度量。基于此，我才确定本节课的教学难点是形成一定的估算策略，在后面的教学设计中，我也是紧紧围绕这一目标展开教学。 三、重视估测能力培养本节课安排了三次估测，第一次课前估测100米长度，大部分学生乱猜，第二次让学生说说我心中的1千米，学生有了跑道100米的直观感受