小学英语教学环节中过渡语的研究.doc

精彩从这里开始 小学英语教学中过渡环节的研究【摘要】教学语言艺术是一种语言创造活动。英语课堂教学中的过渡语是教师设计教学活动时的一个重要组成部分。精心设计的过渡语是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。本文根据同课异构中课前热身、导入新知、句型操练和创设情境四个环节对不同教学案例进行了比较和分析，探讨了优化小学英语教学环节中过渡语的有效途径。【关键词】过渡语、误区、方法、原则一、过渡语的概念和作用 过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异:相同的是它们都有启下的作用,不同的是导入语单纯启下,一般用于一节课的开始,过渡语则既启下又承上。 现在的英语教学提倡任务型教学模式。而英语课堂中的过渡语就是课堂中各任务板块之间的衔接语，它始于课前，贯穿始终，因而也是各任务板块之间的连接纽带。 魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”通过几年来的教学实践，我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。 二、对过渡语的认识误区 误区一：认为过渡语可有可无 刚踏上工作岗位时我就抱有这种想法，认为教学内容是最重要的，其他的都无关紧要。所以课堂用语时有时无，有时甚至用中文。可是后来慢慢发现学生学习兴趣不浓了，对英语的理解能力也大大下降，学生学得也比较死板。后来才明白过渡语也是英语教学中不可获取的一部分，它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的学习打下良好的基础。误区二：过渡语单调，乏味 有的老师每堂课每个环节几乎都用相同的方式，如提问的方式，过渡课文内容。虽然学生能对答如流，但是这种程式化的过渡因其模式固定，缺乏新意，久而久之，学生的思维就会产生惰性，学生的词汇会变得贫乏。同时，师生间没有情感和语意的有效沟通和传递，学生就陷入了被动接受的状态。 误区三：过渡语过长，喧宾夺主 一些教师在过渡时，会使用过长、过难的句子，学生无法理解，往往听得一头雾水，过渡起到的效果也无从体现。这样往往会带来很多弊端，如：无法完成教学内容，教学重点不突出，学生存在理解障碍，影响教学效果等。三、小学英语课堂中过渡语的使用策略1、铺垫过渡创设情境。自然运用过渡语这种过渡语通常出现于课堂教学的起始阶段，它能在极短的时间内安定学生的情绪，吸引学生的注意力，从而开动思想机器。它能对整堂课定好基调，对学生的学习起着“先入为主”、“先声夺人”的作用。教师通常可采用跟授课相关的内容做陪衬，架桥过渡，导人新课。1以与学生Free talk的形式。这种形式内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动或是学生感兴趣的话题，如世博会、世界杯等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。2音乐欣赏过渡的形式。教师可根据课文的需要，问候之后可让学生欣赏有关音乐、歌曲或教学生唱与本节课内容相对应的歌曲，既吸引了学生的注意力，又让学生感受到学英语的乐趣。回顾了旧知识，并为教新内容奠定了基础。3看动画短片过渡导人的形式。作为小学英语教师，平时应多收集一些适合小学生的英语动画短片素材。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。动画短片则是最好的素材，它能引导学生积极主动地去学。4猜谜的形式。根据小学生好奇心强、好动的特点，猜迷、脑筋急转弯、绕口令等都是学生很感兴趣的。在课堂上不时试一下，学生会更爱英语。2、衔接过渡利用教学知识点内部之间的关系进行过渡这种过渡贯穿于教学内容之间，一个内容终了，下一个内容开始，中间应有短暂的过渡性语句连接，合理把握前一内容的精要之处，找出前一内容与后一内容的切合点，这样的过渡将课堂内容引向更深处。笔者通常采用环环相扣的提问或递进式的话语，将教学内容中的各知识点串连起来。这种过渡要求自然连贯，由浅人深，循序渐进。1在教授牛津小学英语5b Unit 9 The English Club重点句型“He/She is from He/She is He/She speaks ”时，我出示了柯南、哈利波特、米老鼠等学生喜爱的卡通形象，让学生猜测他们分别来自于哪个国家。过渡语如下：Look, who is coming？He is Kenan. Do you know where is Kenan from？Please have a guess!.2当由口头操练转到课文中的练笔环节，用了过渡语“We have so many good friends today. Do you want to have a new friend? Heres a good news for you. The English Club has a visitor today. Who is he/she? Do you want to know？Lets listen to the tape.”然后让让学生填空后并扮角色朗读。3为了让学生结合他们的实际情况进一步巩固句型，用了过渡语：“We have a lot of funny clubs in our school. They are the basketball club, the swimming club, the dancing club Do you want to join them? Come on! Have a try!” 带有悬念的过渡语能帮助学生正确认识事物问的内在联系。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。3、生成过渡 利用课堂中当时情况及时生成过渡伴随着课堂教学活动的展开，课堂中常出现许多“突发事件”，教师若能根据具体情况灵活运用，即时生成过渡，也就会“生成”出许多无法预知的精彩让课堂成为师生激发灵感、激发热情的学习乐园。如笔者在教授牛津小学英语5b unit 3 Hobbies第二课时时，笔者提问：Whats your hobby?在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me，Miss Zhang, Whats your hobby?听到这个问题，笔者迟疑了一下，马上想到：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢?于是笔者说：Please guess学生的情绪一下高涨起来，一位学生说：Do you like watching TV?另一位学生说：You like playing tennis，I think又有一位学生说：Do you like singing?于是笔者说：Wel1Let me tell youLucy(一名学生)and I have the same hobbyYou can ask her now一位学生说：I seeYou like reading English magazines笔者说：Youre clever课堂上学生给教师带来的“始料不及”，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于教师是否能让那短暂的一刹那的“生成点”发光。课堂上运用这样的过渡语，可以提醒学生下一环节所要学习的知识内容，引起学生注意，提高学生注意力四、英语课堂“过渡”的原则1.“过渡”的前提过硬的教学素质。过渡虽然只是教学过程中一个细小的环节，却要求教师具备过硬的教学素质。温故知新法要求教师必须熟知教材的体系和内容，并充分了解学生当前掌握知识的情况；悬念设置法和游戏法要求教师具有广博的知识并能创造性地思维；集体讨论法和生活情景法要求教师在具备很强的驾驭课堂的能力和随机应变的能力的同时，必须具备较强的英语表达能力和一定的表演才能;而媒体过渡法则要求教师适应教育现代化的要求，熟练掌握多媒体电脑、因特网等现代化教学手段的应用总之，英语教师应适应时代发展的要求，多方面提高自身的素质，才能设计出别开生面、引人入胜的过渡环节。2.“过渡”的基点学生的实际需要。过渡设计应符合学生的年龄特点和心理特点。“兴趣是最好的老师。”要激发学生的学习热情和求知欲望，必须从学生的兴趣出发，根据他们的年龄和心理特点，选择那些令他们感兴趣的方式和材料。对于大部分学生来说，课堂是他们用来学习、掌握知识的主要场所，因此，教师的“过渡”必须具有高度的知识性和大容量性。也即要言之有物，论之有实。随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，特别是英语的语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语进行过渡。这类话语往往可以调节教学节奏，活跃课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如曾看到有位男教师在复习比较级时，在与一位女学生比较了年龄、身高、体重之后，用充满赞美的语调说道：“I think youre more beautiful than me.”师生顿时哄堂大笑，但却为下面的小组讨论环节增添了亮点。3.“过渡”的保障方法的合理整合。“过渡”的方法手段应力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感。上文讨论了课堂过渡的各种方法和手段，教师在平时的课堂实践中应经常变化过渡的方法和手段，常变常新。同时，在实际运用中,这些方法并不是孤立的,可根据教材内容和特点,多种方法整合使用。尤其是媒体过渡法和其它方法的交互使用。比如，画简笔画的同时进行集体讨论；边看图片边猜测图片内容；让学生带着悬念观看多媒体等。方法的多变性加上手段的多样化，可以设计出千变万化、多姿多彩的过渡，犹如一个个亮点，照亮40分钟的课堂；更似火种，点燃学生求知的欲望。4.“过渡”的实质服务于课堂教学。过渡必须为课堂的各部分的教学服务，不可喧宾夺主。过渡这一环节的目的是通过各种手段新颖、自然、有趣地将课堂的各部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习氛围，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。但过渡设计切忌过于花哨，时间也不宜过长，还要注意其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，起到锦上添花的效果。五、结论 总之，教学有法，但教无定法。过渡的形式和方法很多，教师在教学实践中可以根据实际情况创新，但不论是什么过渡方法，唯一的标准是看：这种过渡是否是有效的，是否对整节课的教学是有效的，是否有利于课堂教