廖冰同课异构表.doc

柳州市羊角山小学“反思性学习、实践”同课异构记录表（一）姓名廖 冰学科数学年级一年级时间2008 -2009 （上 ）课题分类研究专题在数学教学中培养学生收集处理信息能力教学过程概况教学目标1、知识与技能：通过生活中熟悉的事物了解分类的含义，能按给定的标准，对熟悉的事物进行分类。2、过程与方法：让学生在观察、操作、交流中经历分类的过程，初步体验分类结果在同一标准下的一致性。通过看一看、分一分、说一说培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。3、情感态度与价值观：初步养成有条理摆放物品，初步了解数学在生活中的应用，进一步感受学习数学的趣味性。教学重点经历分类的过程，体会分类的方法和标准。教学难点学会分类的方法和标准教学环节设计意图小朋友，你们喜欢听故事吗？今天老师就给你们讲一个小朋友的故事。（有个小明同学，做事情总是丢三落四的，一会儿找不着这样，一会儿找不着那样，这不，要写作业啦，小明又找不到作业本啦，他很着急，妈妈实在没办法，只好和他一起来到文具店买作业本。出示主题图，让学生观察思考：同学们看看，你在这家文具店看到了什么？（生1：看到有好多的本子。生2：看到钢笔。生3：看到地球仪）师：同学们开动小脑瓜想一想，你们看到的这些东西是怎么摆放的呢？（生1：这些文具是放在架子上的，一格一格的。生2：这些文具是一类一类放的）师：你能不能像他一样再说一次？（生：这些文具是一类一类放的。）师：同学们看得真仔细，像这样把本子和本子、钢笔和钢笔这些相同的东西放在一起就叫做分类。为什么要这样分类呢？（生：整齐、好看、不容易弄混）活动一师：我们刚认识了一个新朋友分类，老师现在要考一考小朋友。你们的桌子上有一个小袋子，先把里面的东西倒出来，看看有什么，同桌之间互相帮助，把这些小纸片分一分，看哪一桌的小朋友分得又快又安静。（同桌之间互相合作，将圆片、三角片、方片进行分类，教师巡视）学生汇报：师：谁来说说你们是怎么分的？（让学生利用投影仪展示分类的结果）（生：我把圆的和圆的放在一起）师：谁来当小老师，说说他分对了吗？（生：对了。）师：同学们都是这样分的吗？分得真好，说明你们上节课学得很棒。组织课堂：把小纸片装进袋子，比一比，谁最快。活动二在日常生活我们的身边有没有将物体分类摆放的情况呢？师：看来，分类的作用可真不小，那大家想不想运用我们今天所学的方法去整理更多的物品？现在就请大家也来动手分类，把你书包里的书本都拿出来，分类整理一下，好不好？大家把书本拿出来，注意听老师的口令：希望大家做得又快又安静，能不能做到？师：准备开始。5分钟后，老师提问：谁来说一说，你是怎样整理你的书本的？还有谁想说？还有不同意见吗？练习：40页练习六 13题全课总结：上完了这节课，小朋友们想给小明什么建议呢？在我们的生活中，对物品进行分类既整齐、又美观，取东西的时候还很方便。同学们回家后，把房间里的物品进行分类摆放，好吗？从与学生的生活相关的场景入手，引起学生的学习兴趣。以直观的场景让学生体会分类的好处。让学生自己动手进行操作，从中体会分类的方法和标准。让学生知道数学是从生活中来，到生活中去的，体会生活中的数学。自我反思分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。本节课重点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，教师在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。在这节课的课堂调控操作上我做得还不是很好，评价激励不够。所以导致学生在自己动手操作的时候感觉课堂有些乱。修改意见在教学中应注意练习设计的层次性，注意对学生的评价激励，提高自己的课堂调控能力。柳州市羊角山小学“反思性学习、实践”同课异构记录表（四）姓名廖 冰学科数学年级一年级时间2008 -2009（ 上）课题分类研究专题在数学教学中培养学生收集处理信息能力教学过程概况教学目标1、知识与技能：通过生活中熟悉的事物了解分类的含义，能按给定的标准，对熟悉的事物进行分类。2、过程与方法：让学生在观察、操作、交流中经历分类的过程，初步体验分类结果在同一标准下的一致性。通过看一看、分一分、说一说培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。3、情感态度与价值观：初步养成有条理摆放物品，初步了解数学在生活中的应用，进一步感受学习数学的趣味性。教学重点经历分类的过程，体会分类的方法和标准。教学难点学会分类的方法和标准教学环节设计意图感受分类小朋友，你们喜欢听故事吗？今天老师就给你们讲一个小朋友的故事。（有个小明同学，做事情总是丢三落四的，一会儿找不着这样，一会儿找不着那样，这不，要写作业啦，小明又找不到作业本啦，他很着急，妈妈实在没办法，只好和他一起来到文具店买作业本。出示主题图，让学生观察思考：师：同学们仔细看看，你们从文具店看到了什么？（生1：看到有好多的本子。生2：看到钢笔。生3：看到地球仪）【应引导学生发现数学信息，有几本本子？放在哪一层？】师：同学们开动小脑瓜想一想，你们看到的这些东西是怎么摆放的呢？（生1：这些文具是放在架子上的，一格一格的。生2：这些文具是一类一类放的）师：你能不能像他一样大声的再说一次？（生：这些文具是一类一类放的。）师：同学们看得真仔细，像这样把本子和本子、钢笔和钢笔这些同一类的东西放在一起就叫做分类。把这些东西分类放有什么好处呢？（生：整齐、美观、取东西的时候很方便）师：这时小明要的本子在哪？售货员要到处翻找吗？师：同学们说得真好，给东西分类不仅美观，而且能很方便的让我们拿到东西，同学们想不想学习分类呢？活动师：同学们的桌子上有一个小袋子，老师想请你们帮个忙,分一分袋子里的学具，但是先请大家听清楚老师的要求：1、把袋子里的东西倒在桌面上（指导学生认识物体）；2、两个人先商量该怎么分？3、然后动手摆放；4、同桌说一说，你们是怎么分的。好,老师看看哪一桌的小朋友分得又快又安静。（同桌之间互相合作，将物品进行分类，教师巡视）学生汇报：师：谁来说说你们是怎么分的？（让学生利用投影仪展示分类的结果）（生：我把圆的和圆的放在一起）按形状分类请一组同学上去展示，多组同学进行讲解师：听清楚了吗？你认为他分得怎么样？（生：好）师：分类可以让我们很快的找到学具，现在谁能很快的告诉老师袋子里有几个圆形、三角形、正方形、小棒呢？组织课堂：把物品装进袋子，比一比，谁最安静谁最快。练习：40页练习六 13题（让学生先自己独立思考，老师再讲解，写完一题讲解一题，避免学生犯同样的错误，巩固分类知识）全课总结：上完了这节课，小朋友们想给小明什么建议呢？在我们的生活中，对物品进行分类既整齐、又美观，取东西的时候还很方便。同学们回家后，把房间里的物品进行分类摆放，好吗？从与学生的生活相关的场景入手，引起学生的学习兴趣。以直观的场景让学生体会分类的好处。让学生自己动手进行操作，从中体会分类的方法和标准。让学生自己动手操作，从中体会分类的好处。把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中。自我反思“分类”这是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生对分类已经有了一个初步的认识，但是并没有作为非常系统的知识来进行学习。因此，我在教学过程中，首先创设问题情境，让学生通过观察文具店的实物投影，使他们在直观上对分类有了感性的认识，并通过启发式的提问，让他们感受到分类在生活中的作用，激发学习的积极性，为学生探索学习进行铺垫。其次，我注意了培养学生的合作精神，使他们从小就能博采众长，克服以我为中心的思想，使之初步建立起团队合作的意识，通过由浅入深的活动，使学生对分类由感性认识上升到理性的认识，在实践的基础上掌握分类的标准。在学生领悟了分类的含义后，我从学生已有的生活经验出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会将书包中的物品进行分类的实践活动。修改意见在教学中应注意练习设计的层次性，注意捕捉学生的课堂信息和发现，还有对学生的评价激励也要加强，努力提高自己的课堂调控能力。柳州市羊角山小学“反思性学习、实践”同课异构记录表（五）姓名廖 冰学科数学年级一年级时间2008 -2009 （上 ）课题分类研究专题数学教学中听、说能力的培养围绕整个磨课过程的反思总结分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。本节课重点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。本节课有以下几个突出的特点：1注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要基础。教师在教学中力图体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到在我们生活中处处有数学，养成有条有理的生活习惯。我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，希望学生学习完后，能养成有条有理的生活习惯。因此在设计本节课时，我有意识的在整节课中去渗透分类的意义，并适当地布置任务让学生收拾自己的学习、生活用具。不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。如果我们老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。2、注意对学生听、说能力的培养。在教学中注意了对学生听说能力的培养，如在总结出分类的理念时，让学生注意发现生活中的分类现象时都注意了让学生主动去说，尽量去说，通过自己说，同桌说等等方式，让学生充分体会分类的思想，并让其体会到在数学学习中的成功体验。3注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。4注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。5以自主、探索、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是