小学评价论文：课堂评价：接地气 显灵气.doc

综合类评价论文课堂评价：接地气 显灵气【摘要】在课堂教学中，教师准确、合理、得体的评价语，可以使人心智开启、灵感涌动，既活跃了课堂气氛，又拉近了师生间的距离。然而，审视我们当前的课堂评价，或“虚假随意”、或“简单机械”、或“按部就班”等种种原因导致课堂评价出现了虚浮或无效的现象，本文从“情感评价”、“潮语评价”、“睿智评价”、“动态评价”等四方面着手，意在对现行课堂评价进行认真的甄别和纠偏，提醒教师应“蹲下身”来接地气，与孩子们同呼吸，从地气中找到人生的底气，彰显课堂教学的灵气。【关键词】接地气 课堂评价 时代发展 评价灵气 在课堂教学中，教师准确、合理、得体的评价语，可以使人心智开启、灵感涌动，既活跃了课堂气氛，又拉近了师生间的距离。曾经看过特级教师孙双金老师写的一本书，在书中他是这样阐述课堂评价语的：“评价语言在教学上占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应给予足够的重视。”然而，审视我们当前的课堂，由于种种原因，导致课堂评价出现了虚浮或无效的现象，缺失了评价的真实意义。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的甄别和纠偏，让课堂评价也接地气。以适应学生、社会及时代发展的需要，从而提升自己评价的策略和技巧，提高课堂教学效率。一、失衡：透视当前课堂评价语虚浮或无效现象1、虚假随意在学生的主体性被无限放大的今天，课堂教学不断呼唤着教师对学生的激励。因此，课堂上的表扬声在教学中越来越受重视，表扬在课堂教学中运用得越来越广泛，可以说是无处不在，无时不有：“好”、“你真棒”、“你真了不起”、“你读得最有感情”、“你比祖冲之还伟大”这些廉价的赞美带有很大的随意性，是缺乏原则的。的确学生需要尊重和赏识，但并不意味着要对学生一味地表扬。正如小树需要阳光雨露，也需要修枝剪叶一样。对学生而言，过多的夸奖会让他们习以为常，产生对表扬的依赖心理。那些虚假随意的赞美，也会让学生滋生骄傲自满的情绪，久而久之，学生就会漠视轻而易举得到的表扬，失去基本的辨别是非的能力，从而难以形成正确的自我评价意识。只有学生真正感到老师的、同学的表扬是真诚的，才能体验到自己言行的价值，从而激励自己有更好的表现；2、简单机械传统课堂里，老师对学生的评价语言太过贫乏，不外乎“好”、“不错”、“你真棒！”等简单机械的语言，缺乏对内容的实质性评价。根本激发不起学生的积极性，起不到激励的作用。试想：从一年级至六年级，倘若学生听到的激励语言都是一样的，那对学生而言，还有什么期待和喜悦？还有什么值得兴奋和激动的呢？学优生习以为常，后进生也无动于衷，如同一根根鸡肋，学生弃之可惜却又食之无味。有效的课堂评价语应该是言之有物、丰富多彩的，可以多层次、多角度的寻找学生的闪光点。在彼此对话的同时，还进行着情感的融合和心灵的交汇，让心更真，意更切，情更浓。方能实现评价语“虽不是蜜，却可粘住学生；虽不是磁，却可吸引学生”的作用。 3、按部就班有些教师不禁囿于自己较为完美的预先设计，在课堂教学实施的过程中，一旦发现学生的言行有偏离教学方案的倾向，便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划“有序”地进行。如教学众数一课，老师提问：“今天，我们来学习一个新的统计量众数,关于众数你们都知道了什么？”学生1：“众数就是和平均数一样的数。”学生2：“众数就是最多的数。”学生3：“众数就是一组数据中出现次数最多的数。”“大家说的都不完整，到底什么叫众数呢？学了今天这节课，大家就会明白。”教师赶紧接过话茬子，也不管学生的回答正确与否，硬生生的把学生拉回到自己的教案中，殊不知在这“拉拉拽拽”的过程中，师生都成了走程序的工具。教师是教案的复述者和传递者，学生则是教案被动的接受者和吸收者，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得死气沉沉，缺乏学生有效思维的参与，即便表面热闹非凡的课堂，背后必定写着“苍白无力”四字。二、匡正：接地气评价语的理性回归课堂教学中，教师的评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的有效手段。教师不仅是提问者，更应该是穿针引线者。不了解学生内心世界、不接地气的评价，就自然会与学生之间产生隔阂，形成鸿沟，导致师生关系不和谐，教学效率不高。那么如何在师生间、学生间的动态对话中，进行恰如其分的课堂评价呢？这就需要我们教师要了解学生，课堂评价多接地气，方能使教师的“教”与学生的“学”珠联璧合，相得益彰。1、情感评价树正气课堂需要教师真情实意的评价。学生发言回答的很精彩，教师发自内心的为之喝彩，这就会在每个学生的心底产生共鸣。学生的学习离不开教师的引导，学生在学习的过程中会遇到很多的障碍，每解决一个障碍都会使学生有种柳暗花明的感觉，教师真诚的帮助、真情的流露、真心的欣赏能让学生在求知的漫长路上始终保持积极的心态。如有位教师在教学我的战友邱少云时设置了如下的话题：语段：哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。师：请同学们仔仔细细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢?生1(迫不及待)：好烫呀，谁来救救我!生2(跃跃欲试)：怎么那么痛!我要死了!如果马上能下雨该多好!师：大家仔细思考一下，如果此时此刻你是邱少云，为了整个部队，你会这么想吗？生3（若有所思）：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么?因此我想他会像巨石一般，趴在火堆里一动也不动。此时，教室里掌声雷动。片段中教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到邱少云这样做的勇气。课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，还进行着情感的融合和心灵的交汇，这其实就是一种真实的美，一节好课会尽量让每一个学生的思维打开，碰撞磨合，思维的碰撞声就是课堂上最美丽最动听的乐曲。2、“潮”语评价旺人气随着时代的发展和进步，几乎所有的学生都或多或少地使用网络流行语，网络语言作为一种新生的社会语言，是普通话在网络世界里的发展。且具有简便易懂、风趣幽默等特点，是时代发展的必然产物，它在一定程度上贴上了时代的标签，凸显了年轻一代文化前进的方向。课堂教学中，教师不妨合理地使用网络用语，不仅能够培养幽默感，而且能够促进教师走近乃至融入学生中去。例如：教学完“李明家买来一袋大米，吃了60%，还剩20千克。买来大米多少千克？”后，教师将原条件“吃了60%”改为“5口人6天共吃了这带大米的60%”，其他条件不变，这时该怎么解决呢？目的是考察学生对多余信息的筛选和处理能力，正当大家提笔疾书时，一位同学高举双手，“老师，我觉得这道题中的5人和6天都是浮云，是没有用的条件，它的算式仍是：15(1一60%)”。一提到“浮云”两字，大家立马想到了网络词语“神马都是浮云”，一时都来了劲头，怀着浓厚的兴趣听他继续讲解。最后教师微微一笑，竖起大拇指说：“你的发言真给力，真不愧为咱班级的数学大虾（侠）。”全班哄堂大笑，教学任务就在这样充满欢乐的氛围中落到了实处。因此，在“全球网络化”的今天，我们的课堂评价也要与时俱进，合理地选用一些鲜活的、有生命力的网络用语，能起到活跃课堂气氛、激发学生思维的作用，堪称四两拨千斤。3、睿智评价展才气教师的评价伴随整个教学过程，第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞”，是很有道理的。学生需要激励，而激励是要讲究艺术的，面对学生不尽如人意的回答时，应充满浓浓爱意，抱以宽容的态度。在学生出现思维障碍时，就要运用自己巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答，不显山不露水地将学生的思维引向深入。请看一个教学片段：【教学片段一】师：谁能有感情地将课文美美的读一篇呢?(教师把机会让给了一位刚从完小合并进来的小姑娘。这位学生读得很响很快、缺少停顿、而且方言较重。)师：对她的朗读，大家有什么意见吗?生1：她读得太大声了，不像在朗读，倒像跟别人在吵架。生2：她一口气读完，连个标点符号都听不出来。生3：她普通话很不标准，c和ch老是读错。整节课下来，这位同学的手就再也没有举起过，一直耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。这个案例中，就是老师不善于运用课堂评价所导致的。其实，只要我们稍微改变一下评价“策略”，在同样的教学环节中，就能起到不同的教学效果。请看【教学片段二】师：你想夸夸这位新同学吗?你觉得她的朗读在哪些方面值得大家学习呢?生1：她声音很响亮。生2：她第一个站起来回答，真勇敢！J师：那她还有什么方面需要大家给提个醒呢?你有什么好点子吗？这样的教师评价语言引领着孩子们，结果课堂上全是师生之间、生生之间的友善与真诚，笑声、掌声、欢呼声不时响成一片。从上述两个片段的对比中可见，睿智的课堂评价，的确能收到化解矛盾，解除紧张的奇效，从而成为滋润学生心灵土壤的点睛棒，只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。4、动态评价显灵气“人非圣贤，孰能无过”，更何况是年龄尚小的孩子呢？因此，课堂中我们要允许学生出错，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。【教学片段二】一节六年级数学练习课，题目是这样的：把一个正方形去掉50% ，再去掉剩下的50%，再去掉剩下的50% 到最后还剩下（ ）生：最后剩下很少。师：很少是多少？是不是0？生：不会是0，就很少很少的，却永远分不完。学生似乎就是不明白，为什么一个正方形这样分下去最后会变成0了呢？课堂一下子陷入了僵局。说来也巧，就在此时，一个学生的课桌里不知怎的掉出一个乒乓球，在一片寂静中，那“砰砰平砰”的声音显得格外清晰，再看那孩子，脸唰的就红了。教师灵机一动，不慌不忙的捡起乒乓球，“如果他的课桌离地面是1米，乒乓球每次触地后弹起的高度是上次落下高度的。那第一次弹起的高度是多少？”这么一说，学生顿时来了兴趣，很快说出了正确答案。师不失时机地追问：那第二次？第三次呢？一石激起千层浪，学生马上来了劲头。“我们还可以多求几次，球的高度会越来越小的”。马上有人补充：“最后球的高度会变成0，因为最后球停了下来”。“那刚才的正方形也会越来越小，最后变成0。”几个反应快的同学抢答。至此，学生才如梦初醒，问题便也迎刃而解。片断中，我们可以看到教师机智的反应和亲切的引导，既化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。又巧妙地利用了“错误”的美丽，化解了课堂僵局。机智的课堂教学评价，彰显的不仅仅教师个人的魅力，它能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。时下，“还课堂于学生”、“让学生