浅谈当前农村小学语文教学改革向军.doc

浅谈当前农村小学语文教学改革思南县竹园小学 向 军在农村小学从教的这几年，发现了不少当前的农村小学语文课堂仍然存在的许多不和谐因素：老师们照抄资料，板书设计呆板，语言枯燥，课堂气氛凝重，学生们阅读狭窄，普通话使用胆怯生疏，缺乏创新意识等等。站在讲台上，我们不得不承认，我们农村教学呈现出一种危机，一种与现代社会快速发展脱节的课堂危机。乡村小学语文教育的现状（1）讲授观念落后，太过形式化。我国正在大力推行的素质教育，对乡村学校的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村教师和领导的讲授观念。过分依赖教材，忽视学生。（2）强调语文的重要性，忽视了学科整合。（3）强调教材，课程资源开发意识不强。显然，这是造成农村小学语文讲授现状的最主要原因，而且在农村，乡、镇一级的基层领导对语文教育、讲授知之甚少，在他们看来特别低年级语文简单的不得了，是人人都可教的课你数学应用题做不了就去教语文吧，所以语文教师就得低人一等，农村语文教师且更是低人一等。讲授条件差，对语文教育的投入不足。农村长期以来由于经济较为落后，并且成长相对缓慢，在财政收支方面比较坚苦，于是在这类情况下地方政府在乡村小学教学上的投入就显得很低。小学语文教学现存在的几个弊端（一）学生的养成教育被忽视。小语教材每册均以“培养良好的学习习惯”开篇，体现了以学生发展为本的教育观念。可在教学中教师关注的不是过程，而是放在学生的学习结果上，对学生的学习行为和学习状态没有正确的引导。如写字教学中，往往忽视坐姿和写字姿势的要求，把精力注重在讲解分析字形结构上；只管写字对不对，不管写得好不好。（二）课堂教学上，部分教师课堂讲解支离破碎，把文章一段段的讲，讲成一堆堆支离破碎的零件，使学生云里雾里，无法整体把握全文。（三）教师文本钻研不深，读书指导不到位。在实际教学过程中不能根据学科教学规律安排教学内容，教学思路不清晰，随意性大。低年级的阅读教学没有做到“寓识于读，以识促读，识写结合”，写字教学很少当堂完成写字任务。高年级阅读教学脱离文本随心所欲地解读，不注重对读书的教学设计，目的性和层次性不明确，读书指导不到位。教师课堂中忙于展开一问一答的教学，一味地要学生谈收获谈感受，教师激情澎湃，但学生无动于衷。（四）农村小学大多地处偏僻，信息相对闭塞，学生接触的事物相对较少，读的书也基本是课本，这样的学生的各方面都难以跟上课本，难以了解课文中所传递的新观念更难体会作者的种种情感，大大的限制了学生思维的主动性和积极性，更限制了他们的创造能力。（五）学生的自主学习走于形式。有的教师认为自主学习就是让学生想怎么读就怎么读，放弃教师的指导作用。教学中生怕学生不懂，仍是多讲多问。即使安排自主合作、探究的学习机会，但途中叫“停”，学生必须“半途而归”。（六）由于学生父母外出打工，从而使学生课外不太爱学，家长也不督促。（七）表演性过强，师生交流不够自然和真实。小学语文的目标是培养正确的价值观，掌握最基本的语文学习方法，并学会运用多种阅读方法，从而能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。但在实际教学中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。课堂表面显得热热闹闹，活动一个接一个，一节课下来，学生玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。课改要求的“师生互动教学”是要以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的的教学形式。从现代教学论的角度看，在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。从而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。而有些教师虽然设置了交流互动环节，可是所谓的互动只是建立在教师预先设置的互动上，当学生的问题与预先设置的问题不同时，仍按预先设置的进行互动，忽略学生的主动性和独立性，课堂衔接不够自然、做作。如何克服乡村小学教学中存在的问题，我认为可从以下几个方面去努力自课改以来,一切都是全新的。教学理念要创新,教学要求要创新,教学方式要创新,教育与被教育之间的角色也要改变,不论是城市还是乡村,教师与学生都要面临着这些现实的挑战。新的形势要求教育要创新,要发展,但在现实的教育教学实践中特别是在乡村,种种情况不容乐观, 我将结合在芒核小学这两个多月的小学二年级语文实习教学经历谈谈我在教学中遇到的情况和几点体会。（一）以文本为重点。小学语文是最基础的语文教学，一要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要让语文的工具性和人文性做到有机统一。所以回归文本的听说读写训练不能丢。对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。在阅读教学中，通过分段、概括大意和中心思想也是一种很好的阅读教学方法。总之，文本是教学的重要凭借，不管教学采取何种教学形式，只要让学生通读、读通、读懂、读好，让学生得予发展就可行。（二）更新教育观念。周全实施素质教育要改变当前农村的语文教育状况，起首应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入，严格按照新课程标准的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村语文教育正常有序地开展起来，把欢喜和美的感触感染还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利同时，教育行政领导要转变观念，把农村语文教育放在整个的局面：胸怀战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈、是好朋友，是进修的伙伴，使语文课真正在农村讲授历程中起到挑起大梁的作用。（三）以朗读为主线。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要板块。指导学生读书要有明确的目标，要积极引导学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在读中积累语言。（四）加强师资队伍的建设，合理地利用现有师资。我们应该加强师资队伍的建设加强语文教师的师资队伍建设是提高语文教育质量的首要不懂的题目起首，合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境现有师资的程度适当使用，既不能滥用，也不能放任，同时，语文教师在教师评优评先当中平凡话也做为打分的一个标准，只有这样才能使农村语文教师在平时的讲授历程中，做到只说平凡话，说好平凡话的，其次，面对教师不足的情况，学校应该用优质的待遇引进专业的语文教师。（五）以引导为途径。“课标”从文本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元化的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。但应该注意的是，尊重不是等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向，一定不要忽略对学生的引导。学生的自悟探究绝不是放羊式的自我领悟，是在教师有组织的引导下进行合作学习和探究，学习语文和感悟语文。在新课程改革的进程中，遵循语文教学的基本规律，把握语文的自学特点，把学生的发展摆在首位，提高乡村语文教学质量。（六）加大乡村小学语文教育投入。加大语文教育投入起首在农村小学语文教育中，多媒体讲授设施是制约语文教育成长的关键，虽然农村学校没有现代化的讲授手眼，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。（七）必须因地制宜，改编合适农村语文教育的教材。积极稳妥地鼎新语文教材新的语文课程标准无论是对农村还是城市都应该有适用性要适应新的语文课程标准，必须因地制宜，改编合适农村语文教育的教材编写教材上，要多选用和农村孩子的生活气息相关联的文章，最容易使学生遐想到四周的事物、备感亲切，引起更大的进修乐趣；针对农村学生的实际情况，增加一些成语接龙、字谜等游戏，来造就他们进修语文的乐趣，使语文讲授生动活泼，更具有家乡的口音乡情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，这些故事既可弘扬优秀的名族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热烈地爱家乡、热烈地爱祖国的思想感情，加强民族自豪感。时代在前进，社会在成长，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会成长和学生个体全面