四川2005~2011教育心理学A简答论述.doc

学习对教育心理学的意义(3)：1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础柯尔伯格道德发展法对教师的启示：1有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施2对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需求欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢为时未晚的想法，反而让趁热打铁“的时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展，而欲后来弥补，其功效可疑。影响学习测量与评定的教师心理因素（2）：1宽大误差：由于教师的心理作用而导致对学生学习夸大的评定2光环效应：对学生学习的评定不适当地受到这个学生总印象的影响3集中趋势：教师自觉地避免对学生学习进行极端评定，从而使评分接近中点的倾向4逻辑误差：教师对学生学习评定由于受学生某某特征之间的相似而给予同样评分的倾向5对比误差：教师对和自己的倾向相反的学生学习给予较低评价的误差6邻近误差：相对邻近的几张试卷给予较为一致的评分的倾向。因材施教的策略：1能力分班或者分组2跳级3.留级4复式教学5程序教学如何让培养和激发学生学习兴趣（6）：1.加强学习目的教育，发挥目标激励功能2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣5.利用学习反馈和学习评定6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7.与学生签订学习协议8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。智力技能的形成：1智力活动的阶段（1）活动定向（2）物质活动与物质化活动（3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段（2）智力机能形成（3）智力技能培养怎样促进迁移（4）：1合理安排课程组织教材2提高概括水平强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理状态禀赋优异儿童的培养1加速制教学策略2充实制教学3特殊班级制怎样培养学生创造性思维（3）：1发展发散思维2训练学生解决各种问题的各种技巧3培养学生创造性的个性4尊重学生的思维结果，允许不同意见教学目标的心理功能（3）：1.启动功能2.导向功能3.激励功能4.聚合功能桑代克的三条基本学习规律：准备律、练习律（应用、失用律）、效果律艾宾浩斯遗忘曲线规律：1保持内容的质变式歪曲：从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化，保持内容的质变或歪曲常受个人心理影响。2记忆恢复（详见名词解释）因材施教应用原则：1正常的对待方式2正确的态度3积极的评价4主动的操作发散思维的特征：变通性、独创性、流畅性巩固学生优良行为的心理学原则：1尽量使已产生的行为定型或模式化2尽量设法强化这些行为3尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度教学目标的选择标准（3）：价值性、可能性、低耗性、丰富性、就高性。布鲁姆教学目标分类标准（2）：1.认知领域教学目标2.情意领域教学目标3.心因动作领域教学目标如何理解学习现象（2）：1.人们都认为凡事学习一定要有变化的发生2.人们已经认识到由于学习导致的变化是相对持久的3.学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开4.学习不等于进步5.学习是行为变化的过程布鲁纳对发现学习的认识（2）：1学生方面的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性的思维，具有发现的动机和态度2教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平3教材：必须把原发现过程改成适合于学生在课堂上发现的过程奥苏贝尔对有意义学习条件的认识（4）：1.学习材料必须要具备逻辑意义； 2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。如何培养学生解决问题的能力（2）：1.培养学生主动解决问题的内在动机2.问题的难易程度应适合学生的学习能力3. 指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景4.提供较充分的时间和适当的理由5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。课堂管理基本原则（5）：1课堂管理应积极指导，而不是消极应对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响布鲁纳的教育目标观：1学校应鼓励学生发现他们自己猜测的价值和改进可能性2发展学生们运用“思想“解答问题3培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材4培养”经济地使用思想“5发展理智上的忠诚克服遗忘的方法（4）：1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。4.复习。5.过度学习.6.记忆术学生学习的特点：1间接性学习为主，直接性学习为辅2组织计划性3有效性4年龄差异性5面向未来性程序教学的基本原则（2）：1小步子逻辑序列2要求学生做出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低错误率布鲁纳发现学习理论基本观点（3）：1.认为学习是一个主动认知的过程2.重视学习的过程3.强调形成学习结构4.强调直觉思维的重要性5.强调内部动机的重要性6.强调基础学科的早期性7.强调信息提取8.提倡发现学习练习过程的一般规律：1练习成绩的逐步提高2高原现象3练习成绩的起伏现象影响学生解决问题的心理因素：1.学生已有的知识经验2.能否正确的选择和组合有关原理原则3.言语的指导4.学生解决问题能力的个别差异培养学生积极自我意识的方法（3）：1.树立自信自重和自尊的行为模范2.以成功的经验激励学生的积极自我意识3.尊重学生的理智与情感4.提出明确合理的要求5.尊重学生个人价值，培养合理的人际关系教学设计的基本要素（3）：.分析教学对象2.制定教学目标3.选用教学方法4.开展教学评价教学设计组成部分1学习需要分析2教学内容分析3教学对象分析4学习目标的编写5教学策略设计6教学媒体选择7教学媒体设计8教学评价人本主义的教学原则（3）：1.教学更注重情感发展而不是知识的获得2.强调发展自我观念3.强调交往4.强调发展价值加涅关于指导学习的基本观点（2）：1教学就是要教大量的系统化的知识2.必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。教学中如何促进知识的理解（3）：1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引 导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生年龄特点，区别指导怎样培养学生的观察力：1.必须提出明确而具体的目的任务2.在观察前应做好相关知识的充分准备，并制定出周密的计划3.有计划有系统的训练学生的观察技能和方法4.启发学生观察的主动性5.利用一切机会，让学生参加各种实践活动6.指导学生做好观察记录，并对观察结果进行整理和总结简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。影响学习迁移的因素（2）：学习情境的相似性2、学习材料的性质3、学习活动的多样性4、原学习的熟练和理解程度5、年龄特征6、智力水平如何运用感知规律提高直观教学效果（3）1.目的任务越明确，感知月清晰2.对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律3.直观形象与语言指导相结合4.知识经验越丰富，则感知就越完善5.对感知对象的态度积极6.多种分析器的协同活动学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极的影响。2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展具有选择性。3.能影响儿童心理发展的方向和水平。智力技能培养方法：1.培养学生认真思考问题和独立思考问题的能力2.掌握解答各类课题的程序，形成一定水平的认知结构3培养学生技能迁移的能力。西方教育心理学特点：1学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题2认知心理学的理论深入学与教的研究之中3重视研究课堂教学的心理学问题4更强重视学习过程中认识情感动作技能等方面的统一5人本主义心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。美国马杰提出的编写教学目标的基本要求：1说明具体的行为2说明生产上述行为的条件3指出评定上述行为的标准。提高知识巩固的途径：1、提高学习的自觉性2、提倡在理解的基础上记忆3、运用记忆规律，使用合理的记忆方法4、合理地组织复习。如何处理非正式学生群体：1利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质2精心做好消极的非正式群体成员的工作，尤其是其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用3对于破坏型学生中的“团伙”要坚决予以拆散，当然要讲究方式方法。学校教育心理学主要研究方法：1观察法2调查法3教育经验总结法4自然实验法5实验室实验法6临床个案法合格教师的心理品质：1具有教师应具备的能力：课堂教学能力（基