课堂提问的艺术.doc

府谷县2015年教科研论文参评浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术府谷县府谷镇第二学区贵峁完小张彦青摘要：课堂提问是集设疑、激趣、引思于一体的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。因此，要杜绝无效提问，根据教材和学生实际，把握提问时机，讲究提问技巧，提出最优化的问题，让它成为导疑、释疑的有效工具，激发学生的学习积极性、主动性，促使学生更广泛地参与到教学过程中，从而实现课堂教学的最优化。关键词：课堂 提问陶行知先生在每事问中写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问”。可见，提问既是一门学问，更是一种艺术。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。精彩的教学课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是升启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。自参加工作以来，多次听过教师的课。无论观摩课、优质课或是达标课，课的质量无疑是好的。但是，完美之处总感觉有些不足。思来想去，问题是出在课堂提问这一技能上。如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。然而在当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象，如明知故问；模棱两可；时机不当；难易失控；节外生枝；缺少反馈评价；面面俱到，过于琐碎；强求一致，缺乏开放；过于抽象，难以捉摸等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率。下面，就结合教学实际谈谈自己对课堂有效提问艺术的粗浅认识。1、 老师提问的策略。 1、选择能引起学生学习的提问。导入新课是课堂教学的首要环节，这时的提问不仅能起到 承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容，比较7和0.7，2.54和25.4两组数的大小后提问：“观察每组数，发现都是相同的数字组成，但大小不同，原因在哪里？”有学生回答：“它们的小数点位置不同。”教师抓准时机再问：“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同，那么它们又是怎样变化的呢？这节课我们就来研究小数大小变化的规律。”这样的提问，既点出了课题，又明确了学习目标，使学生带着急于探究知识的心情去认真学习，达到了导入新课的目的。2、提问内容要有趣味性。常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性 , 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。教师在设计提问时应注意到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，教学年、月、日一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 3、准确把握提问时机。提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。那么教师怎么才能抓住最佳提问时机呢？我觉得应从以下几方面入手。首先，提问要抓住关键，问学生思维发生阻碍处。学生的思维发生阻碍的地方，往往是教学重难点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。其次，当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如在学习体积和容积这一课时，教师问：“所有的物体都占空间。空间有大有小。你能举例说说什么占空间大？什么占空间小？”学生举例均以面积大的体积也比较大的情况下，老师展示两本面积不同，厚度也不同的书。学生的第一直观感觉是杂志所占空间比较大，这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。教师用一本厚书和一本杂志，让学生掉入这个迷惑性的陷阱中。然后，通过再次观察和思考，引发认知冲突，从而让学生自主发现，比较物体所占的空间不是比较它们的面积。在这里利用这个矛盾点很容易的区别了“面积”和“体积”的概念。这一问题的提出恰恰把学生容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。然后当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。还以教学“体积和容积”一课为例，在学生概括出体积的概念后，老师设计了这样一道题：出示一个气球问学生气球占了多大的空间，用手比划一下。学生比划，两手做包围状。老师问：如果把气球的气放掉，在放气的过程中，什么变了？什么没变？学生观察后回答：没有气了，有一块凹进去了，体积也就变小了。球的表面积没变。教师肯定学生的回答后，再出示一块橡皮泥，做成球形后，再压扁做成饼状，问：什么变了？什么没变？学生观察得出它的体积不变，因为都是这一块橡皮泥，它的面积变大了。在对变与不变的追问中让学生进一步加深了对体积和面积概念的理解。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。4、合理安排提问对象。有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。二、培养学生自身提问能力。如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？1、训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。2、养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。3、培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的