基于回归教材的任务型复习课教学模式探索.doc

基于回归教材的任务型复习课教学模式探索岳晓莉（宁夏回族自治区中卫市中卫中学） 内容提要：这种以回归教材为前提的任务型课堂模式，对于启动学生的思维，增强学生学习的积极性和主动性，进而提高复习效果是很有效的。 进入高三，如何进行有效的一轮复习，如何调动学生对旧知识的复习热情，真正达到从另一个高度深入理解并拓展教材，知能更上新台阶是每一位老师都要 思考研究和探索实践的主题。面对高三一轮复习，任务重、内容杂，怎样合理安排时间和进度，有条不紊地把学生的原有基础、内容的安排与高效的复习课有机地结 合起来，争取在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力，是每一个高三老师都需要认真思考和探讨的问题。因为这一阶段是学生复习巩固、打好基础的关 键时期，也是知识积累、查漏补缺、加深理解和记忆的重要阶段。因此，在课堂上进行旧知再现的时候，我关注的重点之一还是如何通过任务型课堂复习模式激发学 生复习的兴趣。只有在课堂上让学生动起来，才能达到避免遗忘旧知、模糊不清、存在盲区的情况出现，扎实掌握课本的基本词汇和基础语言点，从而实现从语言知 识到语言应用能力的转化。 关于回归课本进行复习的课型，通过新一轮教学实践，我发现对于一些重点课文的复习，借助任务型课堂教学思路，让学生每节课都在任务的驱动下，遵循动 脑、动手、回顾、记忆、反馈与提高的原则，每课都可以做到授新、适量、高效。经过本人的教学实践，学生课堂反应、月考、周考几次结果的对比等，证明这样的 教学环节可以督促学生充分参与课堂，进入实践状态，进而达到提高课堂实效的目的。尤其是通过背诵、听写、回顾旧知和拓展新知，在某种程度上也激活了学生头 脑中已有的知识体系，并通过补充、拓展加深和联系考题，再塑学生的能力，发挥学生的主体参与意识，这种狠抓基础、扎实突破语言应用能力的方法，可以达到提 高复习有效性和针对性的目的。下面是该课型的周课时安排。 【第一节任务】回归课本，理解性填词、重点单词、短语理解性背诵、听写或默写，夯实记忆关，理清课本重点知识脉络，如，复习friendship时， 如果只让学生读课文，他们只会泛而无心地读，既没有从整体把握，也挖不出重要知识点，所以，我把与课文内容知识相关的语言点结合起来的短文填词作为前奏， 先读空题，再读课文，最后根据记忆内容理解填词，随即合书听写刚才提示的语言点和重要短语，并对错的加以纠正和强调。这样既加深了对课文的理解，也把需要 回顾和总结的重要知识点作为课堂任务，让学生当堂完成语言点的输入和输出。 【第二节任务】听写本节课需要学习的重点词语，先引导学生自己搜索大脑语言储存库中对该词语用法的记忆，回顾旧知，然后适当提示，引出新的用法与拓 展，进行语言运用和巩固练习。如，读完一篇课文，我随即给学生出示一个句子Its no pleasure to play basketball in rainy days.让学生进行单句改错。再如，读完English around the world一文，要求学生进行填词练习：It was based more on German than the English（speak）today.让学生把所学、所读和考题联系起来，学生就知道自己的语言输入到底以什么形式输出。 【第三节任务】复习练写重点句型、找重要语言点、分析句子结构和连接词的功能、展示考点、仿造句子、练习相关题型，着重联系高考中的填词与改错，以假 设发启学生的反向思维，加深对语言运用的理解力，引导学生进行创造性思考与学习。如，读到好的短语或句子，我会引导学生去想：如果你是出题老师，你会把 哪个部分挖空了让学生填？或者你会故意把哪个词写错或者换成别的词让学生进行短文改错？每次看题时，要善于思考，问自己，这道题为什么这么出？是准 备考我什么？如果换了我是出题者，我会怎么样出题？通过这么想，学生会渐渐明白题目是如果产生的，追根究源、联系语言感悟能力，从容应对每一个语言点所涉 及的考题。 【第四节任务】语言运用，作文仿写，先出示题材，从学生原有语言库里收集所需相关的短语句式，进行造句练习；再出示写作内容，分析结构、理清脉络和观 点，分段写出各段的段意，套用句式仿写，根据段意把各句归段，添加适当的连接词、过渡语，对词汇句型进行加工润色，书写连句成文，大声朗读成品；最后，布 置新的写作任务。 【第五节任务】知能检测，演练提升，进行高考题的练习、研究和探讨，捋出相关知识点和题源，总结记忆。教学的过程是一个师生共提高、同成长、齐勉励的 过程，需要教师不断学习，反思的是方法、更新的是观念。只有不断学习、改进，才能在思考中改进、在改进中完善、在完善中提高，才能让课堂更高效。笔者认 为，任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过