搭建学习资源平台提高信息科技课堂教学效益初探.doc

搭建学习资源平台提高信息科技课堂教学效益初探摘要：网络资源及网络学习环境应用于个人学习，打破了在校学习、书本学习的单一方式，得到了日益的推崇。在信息科技学科教学中，有学习环境的优势，理应担当开创者角色，从信息科技新教材看，教学内容单元化、模块化，也便于把教材中学习内容整合，搭建学习资源平台，笔者将这种设想运用到实际教学中，进行了初步的设计、运用。 关键词：学习资源；网络资源；学习环境；自主学习一、现状分析近几年来，教育系统投入了大量资金购入设备，积极开展教育信息化建设，所有中小学校园网已基本建成，为学校开展信息化教育提供了最优化的环境保障。各学科都在注重实现自身与信息技术的课程整合，来提高自己的教学效果，而作为信息科技本身，反而在此方面做得较少，对软件使用的教学通常是说明书式的讲解，然后学生再机械地按照教师的讲授一步一步操作，学生学习的主动性被降低，创造性被埋没。中小学信息科技课程指导纲要指出：在信息科技课程的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境。利用网络搭建一个信息化学习平台，学生在一个能提供大量信息资源的平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，形成新的学习方法，培养科学精神，形成适应开放的信息社会需要的行为规范和道德准则，使学生真正做到具有良好的信息素养，而且思维开放，思路活跃，能适应环境，健康成长。因此，在信息科技教学中，利用网络环境，搭建网络资源学习平台，实施探究式课堂教学，有必要做探讨和研究。二、概念的界定学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力或非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。网络资源：一是指学校的校园网络、搭建网络教学环境的资源，如服务器、信息化学习平台等；二是指自行开发或整理的与教材内容相匹配的信息资源，如电脑配置DIY资源网站、红色之旅学习资源平台等。学习环境:是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素。此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。利用学习资源平台开展的课堂教学：以网络技术作为学习环境的基础，传统教学和网络教学相结合构成探究式教学模式，体现学生自主学习的能动性。三、设计与分析（一）创建与教材内容相匹配的学习资源平台1、平台构建现在中小学校园网已基本建成，学校拥有多媒体教室、电脑房等教学设施，本课题选择在电脑房开展信息科技课堂教学。通常信息科技以教室和电脑房相结合的形式上课，遇到软件操作的内容就进电脑房，而教师对软件的操作只作说明书式的讲解，学生再机械地按照步骤一步一步操作，这样的教学导致学生学习的主动性被降低，创造性被埋没。利用学习资源平台开展的教学调动了学生学习的主动性，激发了学生的创造性。开展网络教学有很多不定性因素，如：电脑硬件的老化使运行不稳定，产生电脑死机现象，病毒传播会影响网络速度，甚至导致网络瘫痪，这就影响了网络资源的访问，影响了利用学习资源平台开展课堂教学的活动，为此，笔者搭建二个平台，根据教学内容优先选择其一，同时不被选用的另一个平台作为备用平台，以备应急使用，使课堂教学的正常进行得以保障。我们搭建的二个平台分别是：一个是以机房局域网为环境，将教师机组建成服务器，构建一个虚拟的网络，有效解决互联网访问速度，减少互联网上不必要的网络诱惑。另一个是以校园网为环境，学校网站服务器作提供信息资源的网络平台，这个网络更具开放性，有效解决信息资源的匮乏，除了提供教师事先精心准备的信息资源之外，还可以通过链接访问Internet上丰富的相关资源。2、资源开发丰富的网路资源是网络教学的重要特色，包括素材、学习指导、操作指南等，教师进行资源的开发，把与课程有关的资源发布到学习平台上。经过开发实践反思再开发，教师要抓住几个有效的资源开发点。1） 把握学生认知起点，开发学生已有认知资源现在学生接收信息的渠道越来越多，他们知道的远比我们想象的要多，通过访谈了解学生的已有认知，根据学生的已有认知开发与课程内容相匹配的资源。这些资源的开发，目的能够引发学生的认知冲突，促使学生思考，积极主动地建构新知识，建立新旧知识的联系，彻底转变头脑中错误的、模糊的已有观念。案例“计算机DIY”单元的学习，很多学生家庭已经拥有电脑，他们知道电脑有哪几个部件组成，他们还认为“越贵的电脑越好”，因此，这一单元的学习平台收集了电脑配件的价格和功能，电脑用途和相应的配件需求，课堂教学活动中，学生浏览学习平台，了解电脑的用途及电脑配件需求的关系，改变已有错误的想法，在模拟配置电脑过程中，能够把握好虚拟币，配置出一台高性价比的经济型电脑。2）关注学生全面发展，开发学生潜质型资源综合性学习在当前的课程改革中特别受到重视，教育部发布的基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”综合性学习的信息科技教学要求学生能够有效地使用信息工具进行处理信息、表达思想以及解决实际问题。因此，在“计算机DIY”单元学习中，学习平台中收集了一个“电脑配件超市”的课件，学生访问学习平台，首先对已掌握的知识进行温故知新，知道计算机的基本工作原理及硬件系统构成，然后打开“电脑配件超市”课件，利用虚拟币学习如何为自己或他人选购一台电脑。操作过程中，由于学生缺乏与实际相联系，或考虑不周全，出现了虚拟币不够或电脑功能不全的现象，根据学生的配置，课件会提供一个电脑配置的分析报告，学生根据报告中的提示，重新进行配置，自己解决问题，在亲自动手操作的过程中，学生对电脑配件的评价选择能力得到了提高。利用学习平台提高信息科技课堂教学效果，注重的就是培养学生学习能力、问题解决能力和信息活用的能力，我们开发的综合性学习资源，也是为能够尽可能挖掘出学生潜质的能力。图1 计算机DIY学习资源平台的首页截图3）展示学生个性风采，整合学生实践型资源运用网络，为学生搭建一个展示才华、锻炼自我的平台，笔者搭建的学习平台正是为学生开设了展示成果的空间。如在教学活动过程中，最后环节是让学生将探究成果上传到网络平台进行展示，师生共同欣赏与讨论作品，分析作品的亮点与不足之处，比如在“红色之旅的启示”一课，为了交流、共享主题演示文稿作品，在评价的教学活动中，利用网络资源平台，学生可以随意地点击任何小组的作品，从而发现自己作品的不足之处，整合他人的亮点完善修改自己作品，最后将比较完美的成果再次上传并覆盖原有的作品。学习平台提供了学生展示成果的机会，而学生的作品使学习资源得到了充实。红色之旅学习资源平台主 题 活 动 引 导主 题 活 动 过 程Powerpoint2003视频教程主 题 活 动 学 习 资源红 色 音 影学 生 作 品过 程 性 评 价图2 红色之旅学习资源平台的框架图图3 红色之旅学习资源平台的首页截图（二）利用学习资源开展信息科技课堂教学的策略与案例分析u 以计算机DIY单元第二课学习为例教师创设情景项目驱动总结评价学生激发兴趣主动学习合作探究成果展示网络资源因材施教全面发展学习平台新一轮课程改革不仅仅是更换一套教材那么简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。笔者经过实践，总结得出利用学习资源平台实施的教学策略能适应课改需要，实现“有效教学”。1、情景创设策略案例情景创设策略是通过使用学习平台多媒体模拟现实生活中的情景，来激发学生学习本章节知识的兴趣。多媒体可以用形象生动的画面和美妙动听的音乐，直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，创设一种感知情境，引起学生注意，激发他们的兴趣，调动思维。新闻报道、实物、图片、影像资料、广告片、故事片等都可以用于创设学习情景。案例教学中展示一台真实的多媒体电脑，展示电脑办公、娱乐等场景，显示电脑具有的不同功能。动画给学生带来一种信息化时代的享受，也让学生对本节课的学习内容充满了期待，好奇心由然而生。2、主体参与策略主体参与策略是学生围绕主题活动，利用教师提供的学习资源平台，搜索所需的资料，并使用所学软件自主制作简单的报告。在学习的过程中，学生有内在的动力支持和积极的情感体验，能够保持强烈的学习兴趣、求知欲，带着问题科学地学习，具有较高的思维活动，在探索活动中学习、体验和自主建构。那么怎样实现主体的有效参与呢？学生在自主探究过程中，教师的做法是：不停地向学生渗透这样的认识“敢于发表自己的看法是一种勇敢的行为”、“认识倾听别人的发言是对别人的一种尊重，更有助于学习别人的长处”、“每个人看问题的角度不一样，只要是合理的就是正确的”。活动中，一方面教师把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生拥有饱满的自主探究的激情，在自主学习的过程中，自我发现、自我探索、彰显个性。另一方面，学贵有思，教重在引，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，开阔学生的思路。如在案例中，教师强调可以为个人、父母或教师乃至于工程师配置一台电脑，那么对于这些对象，他们使用电脑所做的事是不一样的，对电脑配置的要求也就不同，有文字处理、数据统计、网页设计、设计绘图、动画设计、电脑游戏、听音乐、看电影、上网搜索资料等等，学生如何利用有限的虚拟币配置出一台适合所选对象使用的电脑呢？摆在学生面前的问题促使了学生的思维，寻找问题解决的方案。4、体验成功策略体验成功策略是指利用学习平台，学生将作品上传到服务器，展示并共享成果。在活动过程中，学生的知识、能力、情感等方面的收获，都是学生通过实践得到的非常珍贵的体验，利用学习平台开辟学生展示成果的空间，使学生通过展示成果享受成功的喜悦。在作品交流活动中，学生用快捷、新颖的方式与同学共享交流，展示小组合作的成果，学生在欣赏的过程中，取长补短。利用学习平台，教师能够收集到每个小组的作品，通过点击这些作品来了解学生的学习状况，从而及时调整自己的教学策略，使课程的实施处于不断的优化过程中。四、实践中发现的问题与措施1、学生不太习惯于这种学习的模式，学生面对丰富的信息，有时没有次序，不会挑选自己所需要的信息进行学习，不容易进入学习的角色，这影响了课堂教学任务的顺利完成。因此我们要求教师在设计或开发学习资源平台时，尽可能避免花样太多的网页外观，内容以简捷为主，导航要清晰。2、这种模式的教学离不开信息技术，网络、服务器、学生用机的安全问题不可避免，病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机，文件破坏或丢失，这也影响了课堂教学的秩序。因此我们需要教师一方面做好备份，另一方面注意网络的安全维护，开展利用学习资源实施项目式教学时，需要搭建二个平台，如果在课堂上出现意外，随时采取补救措施，保证课堂教学的正常进行。参考文献：1中小学信息科技课程标准（试验稿）2王莹菊不可轻视自主探究中的教师作用/Jia