小学语文论文：打开语文学习的另一扇门—— “课本剧表演”初探.doc

打开语文学习的另一扇门 “课本剧表演”初探 摘 要 课本剧与学习课文有着密切的关系，科学地组织学生进行课本剧的编演，能充分激发学生学习语文的兴趣，充分活跃课堂教学氛围，有助学生更深刻理解课堂，提高各方面能力。关键字 课本剧表演 学生能力 编演程序小学生活泼好动，求知欲强，好奇心重，课堂教学若长期单调固化，孩子们易产生厌腻情绪。新课标要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性。因此，充分开掘教材的有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的积极主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中掌握知识、培养能力已成为当今教学的当务之急。课本剧集舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，是通过学生对课文的再次创作然后进行表演，将课文中看不见，摸不着的文学艺术形象地展现在舞台上，使语文课真正地动起来。它新颖的形式增添了学生学课文的兴趣，自创的内容激发了学生的思维，将抽象的文学变为直观的表象又提高了学生阅读的质量，把学生的注意力引入到课堂学习的快乐之中，其生动活泼的特点更是深受小学生的喜爱。小学语文教材中有很多是故事性很强的童话、寓言和名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性的联想，也能编排出生动有趣的课本剧。如童话小鹰学飞青蛙看海狐狸和乌鸦等；寓言狼和小羊狐假虎威等；故事大禹治水石头书等。小学生有很强的想象力和表现欲，如果能在理解课文、准确把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧来表演，使文中人物展现在自己面前这对培养学生各方面能力都大有作用。一、培养学生的理解能力。要编好剧本，学生就会主动去阅读课文，加深对课文的理解。包括对课文的中心思想、时代背景的了解，对人物语言、动作、神态以及内心活动的揣摩感悟。课文中有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。只有理解透彻才能编好剧本，也只有反复理解才能理解透彻，同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生地表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点，从而培养了学生的理解能力。如乌鸦喝水这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。在上这篇课文之前我准备了一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，我就请学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。记得曾听过一节寻隐者不遇的公开课。教师先解释清楚个别字词的含义，让学生了解诗的大意，然后就导演了一个课本剧。教师扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，诗人去寻找深山里的朋友，与童子相遇，教师以诗人的口吻向学生提了三个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药了？”“你能找到他吗？”以便考查学生是否理解了诗意。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。二、培养学生的口语交际能力口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价认识、创造等动态的活动过程。课本剧在编演的过程中，需要学生对课文进行改编，在此过程中学生需要交换对文章中的人物、情节、环境的理解，表达自己的见解，倾听同伴的意见，领会别人的意图，针对别人的意见表明自己的态度，在共同探讨、相互协商的过程中完成课本剧的再次创作。在排演的过程中，学生就课文内容进行深入理解，并且将理解外化，对剧中人物每一个动作、语言、神态等的处理都是在学生共同的合作、反复的推敲、相互的鉴赏、不断的调整中完成的，而在这个过程中学生学生需要进行大量的口语交际。当表演在全班结束时，学生希望听到老师和同学们的肯定和中肯的意见。在评价的过程中，自然而然创设了一种交际情境，交际的氛围是宽松的，学生能够畅所欲言，实现了又一次口语交际的训练。三、培养学生的表演能力。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。部分学生要扮演好文中人物，就得用心去体验人物的情感，模仿人物的言行，把握人物的性格特点，用自己恰当的语言、动作、表情去表演，这对培养学生的表演能力大有提高作用。如于永正老师在执教狐假虎威一文时，指导学生课堂表演的片断实录：师：下面两节就是写他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩。请仔细读，等会儿请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。（学生认真读书之后，老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这两位导演读书很认真。小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在后面东张西望。）师：（问“老虎”）你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑 ）（“狐狸”“老虎”继续往前走，“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？四、提高学生的形体表现能力针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，老师可以在讲读课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点字词的准确把握。在低年级教材中，可供学生模仿体验的课文片断比比皆是：如狐狸和乌鸦一文中狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉不断想出一些歪点子，抓住一些主要的动作神情就可以把狐狸演得活灵活现，如：“眼珠一转、陪着笑脸、摇摇尾巴”；三袋麦子一文中小猪、小牛和小猴看到土地爷爷给的麦子后的不同表情和动作；青蛙看海一文中那只小青蛙在松鼠不断的鼓励下一次又一次地往山上跳着，最后终于到达了山顶，看到了梦寐以求的大海；蒲公英一文中表达不同种子听了太阳公公的话后不同的想法、语言和动作等，以上这些都可让学生用身体语言和脸部表情活灵活现地表演出来。五、培养学生的团结协作能力。演好一出剧，要靠集体的智慧，靠大家互相协作、讨论、探究。编好剧本、设计好舞台、认真排练、最后演出每一个环节都很重要。“学会合作”是当今课改所倡导的，然而学生更多的学习过程还是独立的，学生几乎没有合作的机会，即使有时课堂上要求学生以小组的形式讨论，但是时间短暂，大部分学生没有合作，往往出现几个好学生当代表，其他学生还是旁观者的现象。而课本剧教学，无论是在场景的设计、舞台布置、收集资料、表演、评价各个环节学生都必须合作，共同完成，最后演出才能成功，孩子们进行的是真心、自愿的合作，教师只是个协调者。演好一出剧还实现了人人参与，任何一节课，总有一些学生不被关注，有被冷落的角落，积极主动参与率达到100%，是很困难的事，然而课本剧就能够轻松实现参与率的100%，不再有被遗忘的孩子。哪怕他扮演的是一棵小草，设计的是一个不好看的花朵，但孩子总有事干，是他自己在主动地做事，做自己想做的事。尤其是在表演环节每个学生扮演一个角色，各个角色在表演中都有重要的位置，增强了他们的自信，孩子们能体验到成功后的喜悦。六、发挥学生的想象创造能力有些课文没有把事情的结果直白地告诉大家，需要学生根据对课文的理解充分发挥想象，补充课文内容。曾听过一节公开课三只白鹤，课堂结尾教师就向学生提出了一个问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？课文讲完后，教师引导学生续编故事，想象第二天第三只白鹤找到鱼以后，会对其它两只白鹤说什么？第一、二只白鹤又会怎么想？这些情节是文中没有的，可通过编排课本剧表演一下，让学生在想象，续编故事中自己探讨答案，明白课文要告诉我们的道理。总之，课本剧可以是完整的故事情节，也可以是一个重点片断；可以是一个或几个人表演，也可以全班参与；在表演时，老师既做导演，又可做演员，活动形式灵活多样。在教学中，经常运用课本剧，可以活跃课堂气氛，优化教学效果，让学生在愉悦的气氛下创造性地学习知识，提高能力。当然，指导学生完成课本剧的编演同样非常重要，既要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。编演程序为导、选、读、编、评六步，每一步相应有具体要求。 导学生对编演课本剧虽在兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆或观看优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。 选教学生会选较生动的，较适合改编课本剧的课文。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为小学学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。 读要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式，使学生了解编演的相关知识基础。二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。例如我们在改编课文孙中山破陋习时，编写“孙中山”这一位人物，就必须引导学生研究他的性格的内涵与特定的历史背景，让学生明确只有摸清楚文中人物性格及产生其性格的社会背景，才能使需要编写的人物形象更加饱满、可信。编在学生改编课本剧时，存在着一个毛病，即照课本里的人物对话原封不动地说，舞台说明也照课本里的叙述语句说，冗长罗唆。应让学生明确：1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。 演舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。 评评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。2、评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。 小学生编演课本剧难度较大，所以在教学中教师的引导和指导尤显重要。当然，教学实践效果欠缺之处极多，要编演出一幕好的课本剧教师所花的精力是相当大的。但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著，我觉得在完成教学任务的同时还是值得一试。总之，课本剧表演把学生融入了导、选、读、编、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参与的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用。学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，使学生在心理上的健