我看高中英语之阅读教学.doc

我看高中英语之阅读教学 一、 我的看法毫无疑问，阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。在中学英语教学大纲以及新课程标准对英语教学目的和要求所做的规定中, 我们不难看出阅读要加强的要求。而无论是平时的考试还是关键的高考，阅读理解总是题量最大，所占分数比重也最大。阅读是英语学习的目的，同时还是主要途径和手段。英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的，而高中英语的教学目的就是适应这一要求，在巩固和扩大学生的基础知识，同时注重听、说、读、写基本技能的发展，培养学生运用英语进行口头和书面交际的能力。其中，更要侧重培养学生独立阅读能力和应用语言的能力，为继续学习和运用英语打好坚实的基础。从事英语教学的教师们应该充分认识到阅读教学的必要性和紧迫性，将英语阅读技能视为学生必须掌握的学习技能之一加以培养和训练。我所从教的是一所很普通的高中，我谈谈我所碰到的阅读教学中实际存在的问题。首先是学习兴趣和主动性的缺乏。教师在授课时往往为了对句型及语法点详细分析而将文章拆得支离破碎，毫无系统和美感可言。学生跟着老师走，眼光都放到语法点上了，根本就没有心思和兴趣去关注课文的内容表达。即使有理解，也是采用问答的简单方式，暂时性地解决了对阅读材料表层意义上的理解。而在综合复习时，又是纯粹站在应试的角度，临时加强训练，因此所选材料都人为地偏难。即使是成绩较好的同学，付出了艰辛的劳动也只能获得丁点的成功喜悦，而基础差一点的同学更是未开始就望而生畏，止步不前了。长期下来，学生对阅读英语文章有一种畏惧心理,从而丧失了了阅读兴趣，影响了阅读效果。其次是基础知识掌握不牢。很多学生，包括部分教师，曲解了“能力培养”这一概念，以为既是强调能力，死记硬背就大可不必。殊不知，要把握文字内容，没有一定的语言能力是绝对行不通的。语言能力正是来自于词汇、语法、句型的扎实掌握和熟练运用。如果该记的不记，该背的不背，致使基础知识掌握不牢靠，词汇量有限，对语法点也是一知半解，加上不会运用构词法和句型结构来对句子进行分析，更兼语感的缺乏，理解文章就会成为一句空话。最后是文化背景知识面狭窄。语言和文化是不可分割的，并且不同民族间、不同地域之间的文化有着广泛且深刻的差异，而我们的学生由于平时没有进行大量的课外阅读训练，眼界狭小，对西方国家的社会、文化、风土人情、天文地理等各个方面知之甚少甚或一无所知，结果遇到相关内容的阅读材料时，就形成了阅读障碍，手足无措，无法下手对文章进行理解、分析和判断。当然，还有一些不良的阅读习惯如“逐字读”等，也影响了阅读速度和效率，从而妨碍了阅读能力的整体提高。二、我的方法 充分认识阅读教学在英语学习中所起的重要作用，并在实践中观察到问题还是远远不够的，关键是怎么样去解决现存的问题，这也是很多从事英语教学的老师认真思考和探讨的问题。作为一名英语教师，我也一直积极投入此类教学实践，并累积了一点相关经验。1激发兴趣，调动学习的积极性常规教学中的课文导入其实是一个很可利用的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生对所学习的内容尚不很清楚的时候，教师可以把与之相关的背景故事生动有趣地讲述出来，比可以引发学生的谈论，话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。这样一来，课堂氛围和学生思维都得到了活跃，学生们对课文的内容会产生兴趣，就会变被动阅读为主动阅读。用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。生动、幽默、情节曲折的作品以及跟学生生活接近的材料较能吸引青少年。与此同时，还应该遵循由浅入深，从易到难的规律，选择相对容易理解的文章，让他们感受到成功的喜悦，这对培养阅读兴趣有很大益处。2加强基础，落实词汇句法学习。要形成阅读能力，首先要学习和掌握课文内容所涉及的基本语言知识。其中尤其要重视词汇和句法的教学。掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇越丰富，对文章的理解就越轻松。对词的构成以及派生等基础知识要求学生必须掌握。而固定的短语搭配及句型应该让学生熟记，这对把握阅读材料中长句的脉络并进一步理解极为有用。当然，这些都需要教师的严格督促，该记该背，不可为了“惰性”二字而荒废。3抓住机会，丰富文化背景知识在常规教学的过程中，教师应当不失时机地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的不同的风俗习惯。并尽量发掘教材的时代性和趣味性，可以由一个主题生发开去，发动学生讨论当前热门的政治、经济、及文化等领域里的问题，从而起到补充知识的作用。鼓励学生多订阅一些英文刊物，让学生积极主动去了解西方社会的文化现状，从而丰富自己的背景知识。还可以根据学生的实际水平，组织进行小规模的经过缩写或改写的英文原著的阅读。内容可以多样，范围可以广泛，从童话故事、科普小品、人物传记到广告书信、新闻报道都可成为很好的阅读材料。原汁原味的英文文章本身就可以帮助学生感受异域文化氛围，这样，在碰到相关内容的阅读材料时，及时的联想会使理解的难度大大降低。 当然，教师还需要在英文阅读的技巧上对学生加以指导，如，巧妙寻找关键词和中心（key words and topic sentences）,利用语言情境进行合理推断，利用构词法推测生词含义，带问题找答案阅读，加强限时阅读的训练（timed reading）等等.三、2010年的上海高考英语卷中的阅读阅读section B中材料选材广泛，时代感强，材料本身也很具可读性。A 篇主要是考察学生的一半阅读理解能力，只要能找到相对应的细节描述，下手做题应该都没什么问题，在阅读难度设置上比较低。B篇对学生的理解能力就提出了要求，虽然在文章中都有明确信息，但是在答案的表述中都做了变形，学生要读懂句子，并加以推理方能答对。C篇难度进一步加大。如第一题让学生推测“communication blackout”的意思，我们学校程度的学生不光要读懂后文，还要对选项里的各种表述理解意思，才能选出正确答案，对于词汇的理解是基础。后面的推测前文标题，更是要理解文章中心意思并准确归纳整合信息。在阅读新题型中，81、82题都是对原文的信息重新表述，对于基础