2011年中继教学习笔记.doc

2011年度中继教学习内容（2011年10月6日12月29日）师德教育培训内容：加强师德建设时间：2011年10月6日 主讲：黎廷柱 学时数：3学时培训地点：会议室教师是立校之本。师德是教育之魂。面向21世纪教育振兴行动计划指出，要“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设”。要达到高质量的教育，必须要有高素质的教师。一、加强人民教师的师德建设，塑造优秀的师表风范新时期师表的建设，把学习、政治、正气与教书育人贯穿始终。二、加强人民教师的师德建设，树立模范的师爱形象师爱是教师职业道德的核心和精髓。在尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。三、加强人民教师的师德建设，具备高超的师识本领四、加强人民教师的师德建设，掌握精湛的师艺 第一必须具有较高的政治思想觉悟和精良的业务素质。第二，要重视教学思路上的革命，具有创新意识和超前意识。第三，要侧重教学效果上的提高，具有学科发展能力和创新能力。第四，要了解市场需求，把握科学前沿脉搏，培养创新人才。师德教育培训内容：光辉的事业 崇高的师德时间：10月13日 主讲：黎廷柱 学时数：2学时培训地点：会议室师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；学是师之骨，德为师之魂。 从教育发展的要求来看，教师的品德素养也是教师发展的一个重要前提。 我校教师，数十年如一日，兢兢业业，无怨无悔；教书育人，呕心沥血；为人师表，无私奉献，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，涌现出许多德育先进典型，赢得了全校师生的信赖与尊重，为学校赢得了良好的社会声誉。 首先，师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本准则，以十条规范为行为要求，以终身学习、无私奉献为理想追求。其次，学校定期评议师德师风，并将考核评议结果作为教师聘用、职称评定、晋级、表彰的重要依据，并注意发现和培养师德先进典型，树立师德标兵。 再次，教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。 第四，师德最重要的体现在于关爱每一位学生。 第五，师生之间都应保持一种人格上的平等。新理念培训内容：新课改的基本理念时间：2011年10月20日主讲人：陈忠伟学时数：3学时培训地点：会议室教学内容：1、什么是课程？ 2、新课程与教师的关系 3、新课程与学生的关系教学内容： 一、 什么是课程课程的定义：课程就是为不同学生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构上的学习内容。 二、新课程与教师1、确定课程意识，由课程的执行者变为课程的设计者，开发者。(课程设计，目标，开发，创新，评价意识)2、具有反思意识，由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。3、树立资源意识，由个体劳动者转变为大教育的合作者，有效开发利用资源。4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。5、由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者。6、由裁判学生成绩的法官，变成学生成长的促进者。7、从师生关系看，教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者，学生人生的引路人)。8、从教研关系看，教师是教育的研究者。9、教学与课程关系看，教师是课程的建设者，开发者。10、从学教与社区关系看，教师是社区教育的合作者，共建者。11、在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生。12、在对待教学上，强调帮助，引导学生。13、在对待自我上，强调反思。(教学前，中，后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上，强调合作。(同事及家长等)15、文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者，发展的伴随者，教育的探究者。16、更新教育观念，转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。 三、新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。四、新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。4、强调思想道德教育。5、均衡科目结构。6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性，开放性，自主性，生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。新理念培训内容：新课程与新评价观时间：2011年10月27日主讲人：陈忠伟学时数：2学时地点：会议室教学内容： 一、新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话，开放，反思）3、新课程对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；新课程对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；新课程对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；新课程考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。4、 新课程新评价观的主要内容:（1） 对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。 （2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。 （3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。二、新课程与课堂教学1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导，培养学生的问题意识；（3）改革教学，培养学生的问题意识。2、灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制； （6）课后反思的“回授”机制。3、提高课堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。4、创新型课堂教学：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。新理念培训内容：新课程与学习方式时间：2011年11月10日主讲人：陈忠伟学时数：1学时地点：会议室教学过程：新课程与学习方式 1、现代学习方式（自主学习）的基本特征： （1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习 （4）发展性学习：问题性，过程性，开放性。2、新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。3、探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观4、转变学习方式的原因：（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出，分析，解决问题就必须强调发现，探究，研究学习。（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。师德教育培训内容：师德的内涵与师德建设时间：11月13日 主讲人：黎廷柱 学时数：1学时培训地点：多媒体教室一、教师应怎样理解师德。首先，新时期的师德应表现为一种对社会强烈的使命感和责任感。其次，新时期的师德应体现时代赋予教师的时代特征。再次，教师还应认识到教师本身在时代的社会价值，不宜妄自菲薄。二、社会应怎样理解师德。 首先，教师是一种社会人。其次，教师作为一种职业，与其他职业一样，有着本行业的特点。三、对师德的错误认识。教师本身对师德的错误认识。社会对师德的错误认识。 四、教师、学校、社会共建师德。1、就教师自身而言：人文关怀，努力学习，修炼人格，实现自我。2、就学校、社会而言：理解、关怀、规范、监督。新方法培训内容：如何了解你的学生时间：2011年11月17日 主讲人：罗锦龙学时数：2学时地点：会议室学习形式：集体培训第一学时 了解孩子是一门艺术，而不是一门学科。没有什么能代替你的亲身体会。 我们不能总把孩子出现的问题当成一个“问题”来纠正，也要放弃“成年人总有正确的答案”的想法。 不是每个技巧都适用于孩子，也不是每一个技巧都适用于你，也不是每个技巧都见效,真实生活不是精心设计的舞台，孩子和我们每天在现实生活中上影的剧情，是不容事先去排练的。 我们不必给自己套上“好老师”“权威型老师”的枷锁，我们都是普通人，仍有成长的空间和改变的潜力。 重点在于了解孩子、尊重孩子。孩子身上出现的“问题”都是我们曾经出现过的“问题”。 学生喜欢的学习风格 上课时，我们会发现这样的情况：有的学生在老师提高音量时会更关注老师所讲的内容；有的学生对老师的板书或是挂图更感兴趣；有的学生喜欢记笔记；有的学生喜欢动手实验或是参与教学讨论 认知心理学研究发现，在成长过程中，学生会不自学地产生“感觉偏好”，即形成视觉型、听觉型、感觉型的表现系统。学生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉偏好各异而造成的。心理学研究进一步告诉我们，具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为，进而形成不同的学习类型。研究证明：每个人都有自己的感觉偏好。当一个人用他最喜欢的、最擅长的方式来学习时，学习效率也最高。研究也证明，各种感觉偏好之间并不是独立的，即一个人可能同时有多种感觉偏好，这些感觉偏好之间可以互相配合，达成整合。第二学时：感觉偏好的分类一、视觉型 视觉型学生偏好图像和文字信息，喜欢通过眼睛看获聚加工信息。这类型的学生在课堂上的行为是阅读、看板书，喜欢把目光集中在老师和黑板上。二、听觉型 听觉型学生偏好声音信息，喜欢通过耳朵听获取和加工信息。这类型的学生在课堂上的行为多是倾听老师的讲课或者同学的发言。三、感觉型 感觉型学生偏好做事的经验，喜欢从做中学，通过手触摸或亲身参加活动获取和加工信息。这类型的学生偏好的课堂行为有记笔记、做实验、小组讨论等等。新方法培训内容：聚焦校园时间：2011年11月24日主讲人：罗锦龙学时数：2学时培训地点：会议室第1学时 学校教育实践中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分发挥所长，不是每个学生都能在学校环境中如鱼得水。造成这种原因可能有四个：一、现有学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，如：板书、教材、考卷等，由于“看”的方式信息传播方面具有更高的效率精确度，因而较其它类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。二、一些学校的教学资源不能满足多种学习类型的学生需要。如缺乏丰富的教具、实验室、运动设施以及班额大等因素，不能为学生提供充分的看、听、动手的机会。三、教师倾向于按照自己的感觉偏好的学习方式来教学生。 这一点容易被教师忽视，所以需要特别注意。听觉型教师在教学中更喜欢用讲述的方式，但这样容易让视觉型学生失去兴趣他们会走神或者看其它的的材料来满足视觉上的需求。四、具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃脑、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。因此，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，学校要努力创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人的喜好而忽略某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学受到不公平的对待。第2学时 学校教育实践中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分发挥所长，不是每个学生都能在学校环境中如鱼得水。造成这种原因可能有四个：一、现有学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，如：板书、教材、考卷等，由于“看”的方式信息传播方面具有更高的效率精确度，因而较其它类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。二、一些学校的教学资源不能满足多种学习类型的学生需要。如缺乏丰富的教具、实验室、运动设施以及班额大等因素，不能为学生提供充分的看、听、动手的机会。三、教师倾向于按照自己的感觉偏好的学习方式来教学生。 这一点容易被教师忽视，所以需要特别注意。听觉型教师在教学中更喜欢用讲述的方式，但这样容易让视觉型学生失去兴趣他们会走神或者看其它的的材料来满足视觉上的需求。四、具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃脑、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。因此，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，学校要努力创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人的喜好而忽略某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学受到不公平的对待。9新方法培训内容：探索数学教学新方法提高课堂效率时间：2012年12月1日 主讲：罗锦龙 学时数：2学时培训地点：多媒体教室一、转变观念，积极探讨新的教学方式二、联系实际，变抽象为生动三、在课堂教学中培养学生合作的意识四、及时审视自己的教学，引导学生积极参与到课堂教学中新方法培训内容：新课程新方法 谈教学中创造性思维能力的培养时间：2012年12月8日 主讲：罗锦龙 学时数：2学时培训地点：多媒体教室新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授到注重各种能力的培养， 教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。创造性思维是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动。现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，它对思维的概括性、抽象性和逻辑性要求很高，所以数学教学应该成为培养学生创造性思维能力的重要途径。在多年的教学实践中，我主要从以下几个方面来培养学生的创造性思维能力。一、培养兴趣，激起创造欲望二、一题多解，加强发散思维的训练讨论,使学生明确哪种解法是本质的最好的,挖掘出解题思想方法,最终目的是既能开拓学生的解题思路,又能提高学生迅速选择最优的解题方向,谋取最优的解决能力，将有助于提高解题速度。三、精心设计练习层次，诱发创造因素四、激励猜想，培养思维独创性五、客观评价，蕴涵创造思维 教师在教学中积极引导和鼓励学生提出问题，调动学生多想，多问的积极性，对学生在解决问题时采用的非常规方法或具有创新的思维方式要及时给予评定和表扬，特别是对学生的非常规思维方法，即使有误，一般也不要中止学生的解答或谈论，否则会压抑学生的求索精神。通过评价，学生对自身的知识和能力，有较全面的认识，因而会更努力提高自己以达到更高的认知水平，并对问题进一步思考，进而提出新问题。这一系列思维过程是通过学生的反思而实现的，它蕴涵着数学创造性思维的发生。新技能内容：备课标的新技能时间：2011年12月15日主讲：伍洪贤学时数：2课时地点：多媒体教室参培人员：全体教师第一章：备课标的技能第一节课程标准对备课的作用一、课程标准及其作用简介二、从文本课程走向理解课程从课程标