浅谈学生创新能力的培养.doc

浅谈学生创新能力的培养“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”数学课程标准提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是最适合培养学生创新意识和创新能力的学科之一。作为一名数学教师，如何为学生的创新意识和创新能力的培养服务，已成为各位教师关注的问题，要学生创新，教师必须先行，一切从学生创新意识和创新能力的培养着眼，全心全意为学生服务。一、为学生营造创新氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在宽松的学习环境中才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。在教学中教师要变师生关系为朋友关系，把“讲台”放到学生中去。课堂教学中，学生能完成的，教师绝不代做，通过小组讨论，组内交流，合作探究等方式，去发现规律，学习新知；通过游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，充分让学生动起来，变“师要人人学，师教人人学” 为“人人要学，人人会学”；教师一改以往的“师道尊严”，每一句话语，任一个眼神，都给予学生信任和关爱，让师生之间，生生之间形成“零”距离空间，在这个新型的空间里，激起“人人敢于求新”的勇气，增强“人人乐于求新”的意识，展现与众不同的创新才智。二、给学生提供创新题材创造性思维决不是无源之水、无本之木，创新的才思也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养、训练的过程。这就要求教师在教学中，要善于选择典型的题材，设计问题多样化，诱导创新意识,给予学生创新能力生长的土壤。如，学习了“长方体的表面积计算”后，设计结论开放题：“一个长方体的长是16厘米，宽8厘米，高6厘米，如果把它切成两个相同的长方体，它的表面积会增加多少？”其中切的方法不同，所得的结论也不同，解题策略、答案都是开放的，留给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间；解题中学生还会觉悟出如何切增加的面积最多，如何切增加的面积最少。还给了学生发现新知识的空间，让他们在解决问题的过程中，不自觉的收获更多的创新成果；学习了“圆的面积计算”后，设计方法新颖题：已知正方形的面积是10平方厘米，求圆的面积是多少？（如图）让学生冲出常见求圆的面积先求半径的解题思路，从全新的角度解决问题；学习了“减法性质”后,设计思路开放题：999-299-69-31学生运用所学，可以得出多种不同的算法，学生的计算方法可谓是“条条大路通罗马”， 各显神通；学习了“按比例分配”后，设计问题开放题：小明的体重、小山的体重和小华体重的比是7：5：6。由此让学生说说你能想到什么？再如：条件干扰题：学校新买图书5000册，分给五年级1500册，比四年级分得的1.2倍多300本，四年级分得图书多少册？让学生学会根据解决问题的需要，从题中筛选条件，排除多余条件的干扰；存在“问题”题：一辆汽车和一辆货车分别从相距750千米的A、B两地同时相向而行，汽车每小时行54千米，经过多少小时两车在途中相遇？这就要求学生能在解题时发现存在的问题，敢于向老师的题目提出质疑，同时让学生根据所需补充条件，不同的学生可以说是“仁者见仁，智者见智。”，由一道题创出了多道题。三、让学生经历创新过程波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的规律，性质和联系。教学中教师要给予学生们发表交流的机会，让学生在自己的探索研究中，寻得方法，找到“钥匙”，让每个学生参与体验创新的过程，让每一种全新的方法，每一种独特的思路，每一种与众不同的想法，在自己探索中，同学交流中闪现。如：教学“圆柱的侧面积计算”时，将学生分成四人一组，合作探索。发给每组一个小圆柱和一张白纸，让学生自己动脑想，亲自动手操作，在亲身体验中探索计算方法。通过合作研究，大家各显神通，得出了不同的方法。1推倒圆柱滚动，侧面积也就是压过的长方形的面积。2先将圆柱侧面包装好，再用刀子裁开得到一个长方形。3先将圆柱侧面包装好，再用刀子裁开得到一个平行四边形。经过大家的动手操作，合作交流，发现其中的奥妙，探索出圆柱侧面积的计算方法。通过观察，实验，探索，学生深深体会了其中的变形相等，化曲为直的数学思想，体验了数学活动充满着探索性和创造性。同时在交流中，体会了探索数学知识的方法的多元化，创新意识和创新能力的发展也自在其中。四、帮学生拓展创新路径“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。教师不能把创新意识、创新能力的培养，仅仅局限于在解题中训练，做题中培养，要在生活中给学生架设创新的桥梁，把创新意识和创新能力的培养延伸到课堂之外，延伸到生活之中。让他们在生活中，扩大眼界，锻炼自己，解放空间，发挥内在的创造力。如，在学习了平面图形的面积复习后让学生做一回设计师：我们学校的二（1）班教室后面有一块空地，学校准备在这里设计花坛，现定花坛的面积为12.56平方米,请你设计出你心目中的花坛,让我们大家共创美丽的校园。（画出你心目中的花坛。）这样学生张开了想像的翅膀，经心打造出富有自我特色的花坛，设计出许多颇有新意的方案，无论是创造想像还是再造想像，都给了学生创造的空间。附学生作品：(这里以比例尺:1:200展示。)图1 图2 图3 图4 图5 图6 图7 图8 图9（图6、7、8、9是圆的剪拼作品）五、使学生体验创新乐趣心理实验表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。在数学教学中教师既要善于激发学生的创新灵感，更要善于对待学生每次创新的成果。对于学生提出的好的见解，新的方法，教师必须给予及时表扬。特别在小学数学教学中，由于小学生的年龄小，知识少，思想单纯，往往会提出让你意想不到的见解，甚至于荒唐的问题，面对这种情况教师更不能批评，消极处理，一定要及时给予合理的评价，以保护小学生的自尊心和自信心，要保护学生那难得的“问题意识”，让他们敢问、多问，只有给了他们问的自由，问的空间，每个学生才能充分发挥自己的创造力，从而为培养学生的创新意识和创新能力保驾护航。小学生的一次猜想，一种与众不同的想法，一个全新的解题方法，还只是一颗不经意的嫩芽，他们需要教师的真心的赏识和全心的呵护。充分