《电子技术》课程中研究教学模式应用研究.doc

电子技术课程中研究性教学模式应用研究研究性教学是指在教学过程中，创设一种类似研究的教学情境或者途径，在教师的精心组织和指导下，通过学生自主探索、实践和学习，发现规律，掌握基本的科学方法。在研究性教学模式实施过程中，学生学会对课堂信息的收集、分析和判断，进而在课题研究和项目设计中发现更多的创新机会，在创造中感受成功的体验、学习的乐趣。研究性教学模式依然是立足于教材，具有明确的研究目标、精心设计的课堂活动，它以教材中蕴含的科学方法和科学思想为核心，注重学生在知识获取过程中的主动性探索能力和情感体验，要求个人根据自己的实际制定研究计划，并且相互配合、共同完成研究过程，进而培养学生间的科研协作精神与能力。这种教学模式在发挥学生个性特长、启发学生创新思维、提高学生素质等方面明显优于传统教学方式。研究性教学同时要求教师必须根据教学内容、收集大量的资料、提供精心设计的问题，帮助学生设计研究方案，建立科学的研究性学习方法。1 电子技术研究性教学模式研究性教学模式的实施必须以学科教学为基础，结合电子技术课程教学实际和研究性教学特点，总结电子技术研究性教学模式。电子技术课程研究性教学模式实施过程大致可分为研究与选用教材、专题调研、确立各部分教学内容研究课题、研究性学习与实践、课题报告和总结评价等几个阶段。首先依据教学大纲要求，对选用的教材进行深层次解读，集中备课，收集配备能够反映教学内容的电子电路设计原理图、电子器材，并尽可能充分地根据学生的专业方向以及学生个人发展需要，针对不同的教学内容、教学层次进行分类，选择具有启发性、思辨性、趣味性的能够激发学生研究欲望的方法和问题，让学生研究学习。根据课堂所教授的内容课后安排学生阅读相关的扩展性材料，学习课堂教学内容的具体应用及其前景，学会对课堂教授的一些概念、观点等存疑。针对学生间存在的知识、思维等个体差异以及学生学习状态、进度的不同，教师能够深入学生当中，及时了解其学习情况，进行针对性的启发引导。对于比较复杂、学生感兴趣的问题，指导学生进行专门的问题调研，收集相关的资料，最后确立一个比较有深度的问题作为研究课题。研究性学习是实施研究性教学的实质性阶段。在拟定研究性学习方案时，首先要求学生自主制定学习方案，即制定出学习的策略、学习内容及学习方法。教师为学生的研究学习能够提供一些工具书籍、必备的实验器材或者提示查找的范围，为学生创造多种学习环境，如多媒体和网络化资源环境，指导学生注重电子技术理论与电子电路新技术及应用的紧密结合。学生个体进行自主学习过程中，要经历观察、调查、阅读、查询、归纳和整理等环节，尽可能多地掌握第一手资料，获取实验数据及模型，获得感性认识。在研究性学习达到一定阶段后写出阶段性总结报告，最终形成学习成果，包括课题报告、相关电路图等。课题报告以电子电路图、模型和电子文件为载体，将前面阶段学习的过程、学习中遇到的困难及其解决方案一一写出来，并标明相关电路参数的计算过程。这一环节中学生应该及时将研究性学习成果进行交流、分析，以实现相互启发、取长补短，并形成正确合理的研究成果。通过这一环节的训练可以强化学生探究的欲望、激励学生再研究，并使其在探索过程中获得成功的快乐达到其自我价值的发现。在总结评价阶段，师生共为评价主体，对学生的知识、能力等方面进行综合评价，对本次研究成果给予肯定，将学生个体的成果提高到理性认识，每一个课题学生都会得出多种结果，尽管有些结果不是很完善，但只要有道理，在评价时均应给予热情的鼓励和肯定，增强学生的自信心，最后比较哪些方法较完善，方案最优秀，哪些学生的电子电路电路参数设置合理，并具有较高的应用价值。不完善的方案以及不正确的参数设置会带来什么问题，都在师生共同评价过程中给予合理的解释和解答。根据具体教学内容的不同，具体教学实践中可以不必遵循上述的研究性教学阶段，可以在其基础上进行具体的整合、添加和删除。2 电子技术课程研究性教学模式的具体应用对于高校教师而言，在正确定位讲授内容基础上才可能获得比较好的授课效果，针对我校信息通信类本科生讲授的电子技术课程的出发点是启发和培养学生在自身领域内应用电类科技知识的能力和素质，使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的动手能力，学会使用常用的电子仪器，调试、测量电路的基本方法；培养学生分析问题和解决问题的能力。电子技术课程作为一门重要的专业技术基础课程强调电学的基本原理和基本分析方法学习，为后续专业课程应用电子技术打好基础；同时本课程具有较强的实践性，并且电子元器件参数分散性较大，在分析计算电子电路时常常用到近似计算。电子技术课程涉及基本概念和基本知识较多并且分散，教学过程中要取得较好的教学效果，必须抓住重点、举一反三。模拟电子技术重点在于电子电路分析上面，以研究信号的放大、控制等有关的基本单元电路和多级集成电路应用为主线，因此基本放大电路是重点。学生应该掌握三种基本放大电路组态等静态、动态分析和电路特点及应用场合，进而学习负反馈放大电路、集成运放电路、正弦振荡电路、功率放大电路和稳压电源等内容。数字电子技术部分教学内容包含有数字逻辑基础、逻辑门电路、时序逻辑电路、存储器、触发器、A/D与D/A转换器电路等。纵观当前各高校使用的电子技术课程教材，都是从最小的单元电路及其原理进行分析，给出相应的电路参数计算公式。在传统的教学模式中一般都是教师给出一个具体的电路，然后给出电路原理、参数计算方法，随后布置相应的习题，学生通过习题对类似类型设置有不同参数的电路经行熟悉掌握；安排一定时间的实验环节，学生通过实验电路验证理论课程中的电路参数计算方法和电路功能，由此进一步理解电路原理。学生在学习过程中思维最直接的方法是采用直观表达法，即学习通过感官对于事物的感觉来启发对事物直觉的敏感性。人类认识事物就要从对象中获取足够的真实信息，例如在学习放大电路诸如状态工作点、放大增益等概念之前，可以让学生直接面对各种不同参数的实际电路，引导学生改变电路元件参数，在连接电路上调试出不同的现象，学生在观察输入输出信号时，会猜测电路功能、作用，进而产生各种思考，如：信号为什么会放大、为什么要加直流电源、直流电流改变后会对信号产生什么影响、放大增益由什么决定的等等问题，这些问题的产生会引发学生探索知识的兴趣，从而达到从实践中去的感性认识的目的。3. 电子技术课程研究型教学考核考核方式作为教学活动中的指挥棒，能够有效地推动研究性教学的顺利开展，所以探索建立科学的电子技术课程研究性教学考核办法是成功实施研究性教学模式的关键部分。研究型教学模式考核特点是从记忆型、模仿型学习向思考型、创新型学习转变，注重定性考核和定量考核的有机结合、教学过程考核与教学结果考核的有机结合、知识掌握程度考核与问题研究能力考核有机结合、理论水平与工程实践能力考核有机结合等各个方面。结合电子技术课程的特点，研究性教学考核按照平时研究性学习、基础知识考核、知识运用能力等三个方面考核，根据具体情况，设置它们在最终考核中所占的权重。在考核形式上，主要有研究性报告、闭卷知识测试和开卷运用知识能力测试等。在每一个学期期中，应该进行常规期中闭卷考试，以检测研究性学习中学生对基础知识的掌握程度。对于考试成绩突出的学生，可以不参加期末考试，但是需要在完成阶段性研究报告基础上不断完善课题报告，形成论文，通过答辩。学生最终成绩由期中考试成绩、实验成绩、论文成绩和平时成绩四大部分组成。由于每个学生的研究课题都不一样，其考核的具体内容也应各不相同，这样可以有效地发挥学生的学习主动性和积极性，在一定程度上还可以控制考试作弊现象；这种考核方式可以增强电子技术课程教学的灵活性，对学生的考核也更全面，可以有力地推动学生自主研究性学习。表13列出了研究性教学班级（实验组）和常规教学班级（对照组）在知识掌握情况调查、考试成绩比对、教学满意度调查的比较数据。其中实验组53人，对照组103人。表1是学生对相关知识点掌握情况调查统计数据，可以看出，研究性教学班级对大部分知识点掌握情况要好于对照组；表2是学生对不同教学方式满意度调查统计数据，满意程度分为四个档次，非常满意、满意、一般和不满意等，分别从授课方式、学习方式和考核方式等三个方面进行调查比较，可以看出学生对研究性教学模式的教学情况满意度要优于对照班级；表3是学生考试成绩统计数据，不论是平均成绩、高分还是及格率看都是研究性教学班级要高。综合来看，在电子技术课程中推广研究性教学模式，大部分学生比较认同这种学习方式，学习效果较好。表1 知识掌握情况调查统计表满意程度熟练掌握掌握了解实验组对照组实验组对照组实验组对照组基本知识和技能62543334512单管放大电路80641222814集成运放电路757015181012负反馈放大电路605526301415正弦振荡电路787310151212功率放大电路和稳压电源88751015210逻辑门电路747115141515时序逻辑电路665123291120触发器63553530215A/D与D/A转换器