行为教学法在应用研究.doc

课题名称：行为导向教学法在机械基础教学中的应用研究一、我的教学问题与困惑任教专业课的教学任务以来，我一直从事机械基础的教学工作。机械基础是我校机电、汽车修理、数控三大专业开设的理论性基础学科之一，通过本课程的教学，使学生在一般机械设计方面获得必要的基础理论知识，并能得到一定的基本技能训练，为进一步学习专业机械设备和机械加工工艺知识提供必要的理论基础，为从事技术革新、设备改造、使用和维护等方面的工作提供一定的基本知识。然而，机械基础作为一门理论性强的学科，教学上一直没有摆脱传统教学模式的影响，很难真正体现自己的特色。在教学上，教学过程理论多，应用少，导致教学枯燥乏味，学生常常昏昏欲睡；教材编排上，教材内容难以改变普通学科的编排模式，表现为文字多，插图少，理论多，鲜活的例子少，与教材配套的挂图和教辅工具更少；此外职校学生普遍学习积极性不强，与机械相关的物理几何知识相当的薄弱，这些都为我们在职校开展好机械基础的教学造成了不小的困难。二、我对问题产生的原因分析 我从学生、教师和教材三个方面分析了造成机械基础教学困难的原因：（一）学生方面1. 职校生学习基础差。从生源上看，笔者查询了学生中考成绩，总分在五百分以上的几乎没有，普遍在两三百多分，与机械基础相关的数学科学成绩也很不理想，更有甚者，有些没参加中考的学生，只要想上学，也可以进入职业学校，进到这个专业来，当然，为了不让孩子在很小的时候就辍学，学校还是接受了他们，然而这无疑也是教学产生难题的原因之一。2. 职校生的心理特质因素。许多学生由于长期以来在学习方面受到的挫折，比较普遍的存在着厌学心里，课堂上注意力难集中，容易昏睡；同样有些职校生自卑心理严重，认为自己不是学习的料，容易产生放弃的心理，产生学习上听之任之的现象；也有学生希望被老师关注，但又害怕老师的关注的心理特质，这都跟学生以往的学习经历有关。3. 职校生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法。应该说小孩都是聪明的，有些学生甚至也有自己的强项科目，他们以往失利的学习经历，很大原因是他们没养成良好的学习习惯和正确的学习方法。比如说听课的习惯、作业的习惯、复习的习惯、学习时间安排的习惯等等，这些方面养成的不良习惯和方法也有可能带进到专业科目的学习上来。4. 职校生学习的动机。许多同学是自己选择专业的，对于这部分的学生，他们会经常问个问题，比如说汽修班的学生会问学习这个对我修汽车有什么关系呢？也有部分同学不是自己选择专业的，或者有的同学来上学就为了等到自己长到十八岁，能到工厂里上班，这些学生要从根本上激起他们的学习的兴趣，也是比较困难的。当然，作为一名教育工作者，任何学生都是我们教育的目标，在每位同学在校的时光里，通过我们的努力给他们带来知识上的增益无疑都是我们职业的价值所在。（二）教师方面1.教师教学的积极性和激情受挫，产生倦怠心理。面对难管难教的职校学生，老师们有苦难言。学生基础差，入门难，教材难教，而课堂上容易吵吵闹闹，玩手机、看小说、发呆的现象时有出现，部分课堂与其说是教学，还不如说是维持课堂秩序。渐渐地，有些教师对自己学生失去信心，对自己也产生怀疑，不愿意去上课，教师工作的积极性和激情受挫。2.教师的教学模式目前的教学还常常是课堂上“一只粉笔，一块黑板，一本书”，老师在讲台上讲，学生在下面听、记。知识的讲解还类似于学生被动的填鸭式教学模式，专业课的科学性趣味性技术性都难通过这样的教学模式完全的体现出来。（三）教材方面1.教材内容编排形式。 我曾经接触过国外的一些专业技术类的书籍，里面优美而直观的插图非常适合学生自学，比如一本大学教材的书微生物学，里面每个章节每个知识点都配备了不少彩色的插图，再配合简练的文字就非常直观而又浅显的将微生物的结构，一些微生物技术的操作过程表达了出来，学生非常容易看懂。反观我们国内自己的教材，厚厚的一大本文字，里面的插图没几幅，学生学习起来很吃力，兴趣也下降不少。职校机械基础已经使用了好几本的教材，比如高等教育李四维版的机械基础、江苏人民教育出版社的汽车机械基础，在插图方面虽然都有不少的改进，但是还是太少，文字太多，就我们的学生来说，理解起来有些难度。2.教材内容理论性过强。 机械基础本身也是自然科学一类的学科，它也有科学趣味兴的一面，然而，要完全的掌握它，理论上的理解必须要到一定的深度。比如说，一个零件的变形现象，你要从力学上用数学的形式表达出来，或者说能从力学上完全的理解它，这对职校生来是非常难的。再比如，铰链连杆机构，你要分析出它们的运动形式，运动规律，这些都必须从数学角度上来描述，这无疑对我们的学生来说也是非常难的。而我们的教材理论性相对于我们的学生来说难度还是大了些，这让我们也经常思索应该采用怎样的教材处理怎样的教法怎样的学法更适合我们的职校学生。三、我对课题的界定和研究方法针对职校教育的以上情况，本课题尝试运用行为导向的教学方法，并试图建立一种有利于学生积极参与的教学模式来改善职校生的课堂教学状况。行为导向教学法起源于上世纪70年代的德国，并于1999年以法律的形式确定它为职业教育的基本方法，在全国推广。由于这种教学方法在培养人的全面素质和综合能力方面作用显著，效果突出，现在已日益被世界上许多国家的职业教育和职业培训所采用。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析来确定对教育目标的适应性，其主要方法包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑（职业活动）。行为导向教学法的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的行动过程序列，在教学中教师与学生充分互动，让学生通过“独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划“，在自己动手的实践中掌握知识，从而构建自己的经验和知识体系。行为导向教学法一般围绕某一个课题、问题或项目进行，以学习任务为载体，引导学生自主学习和自主探索。行为导向教学一般有以下几个特征：互动性 一般教学方法注重理论知识的传授，老师讲的多，学生主动参与的少，而行为导向教学以学生为中心，注重师生互动，它有效的改变学生被动消极地接受知识的状况，教师通过设计教案，引导学生分析问题，充分调动学生思维，达到互动的良好效果。参与性 这也是行为导向教学的最为重要和显著的特征。在学习活动中，学生是以当事人或参与者的身份，身临其境的发现问题、解决问题，在行为导向教学活动中追求最大限度的调动学生的积极性、主动性。转换性 这主要指学习活动中老师角色的转换。虽然行为导向教学中不断的强调着以学生为中心，学生的自主性，这并不意味着老师角色的可有可无，相反，这意味着老师工作更大的挑战性。因为一堂成功的课堂里，每位同学的思维就像脱缰的野马，十个人可能就有十个不同的想法，这就要求老师必须具备更强的驾驭课堂的能力；教学中教师既不能随意批评学生一些看似荒诞的想法而打击了他们的积极性，又不能放任与事实不符的想法在他们心中生根，这就要求教师应具备更广博的知识，一语中的而让人茅塞顿开的能力；此外，教师要准备更多的资料花更多的时间才能备好一堂这样的课。在以学生为中心的课堂里，教师的角色由传统的教学主导者转变教学活动的组织者或主持人，是学生学习能力形成、素质提高的组织者、咨询者和伙伴，所以，教师应以更多的精力更大的敬业精神和创新能力才能带好这样的课。本课题将采用对照试验的方法，设置对照组和试验组，对照分析试验的结果来判断该方法对提高课堂教学效果的作用。四、具体实施步骤：1.准备阶段：（2012、92012、10）。(1)从教师反思出发，以教学现状为依据，确定个人专项课题的研究方向与名称。(2)收集有关资料，进行理论学习，初步拟定实施方案。(3)申报课题。2.研究阶段：（2012、102013、6） (1)通过观察、访谈，确定研究对象，设置对照组和实验组学生。(2)应用行为导向教学法构建教学模式，进行比较试验、观察，并收集及整理资料，形成有关的案例、论文。3.总结阶段：（2013、72013、8