小学语文论文：基于“真实”学情 对话中共生长.doc

基于“真实”学情 对话中共生长摘要：有生长感的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师心里装的是学生的发展需要。真实学情的把握是课堂对话的先决条件。基于真实学情的阅读教学中的对话，是师生、生生、师本、生本之间多向的互动，是贴合着学生的生长态势而展开的能力培养和精神启迪。有向预习，确定“学什么”是生长的前提；多向联系，找到最近的发展区是生长的关键；相互倾听，自然真切的互动是生长的保证；调动经验，激发最真切的热爱是生长的源动力。关键词：真实学情 阅读对话 生长感“生长感” 是现今阅读课堂追寻的良好境地。有生长感的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师心里装的是学生的发展需要，也许课堂上没有行云流水的畅快，没有洋洋洒洒的表达，甚至还会磕磕绊绊，但 “一切为了孩子的发展”，走进课堂前和走出课堂后，学生在某一方面有实实在在的成长。然而，留心观察，却时常会发现这样那样让人深感遗憾的情况。我们先来看这样一次同题异构活动中的同一环节的磨课过程，对比之下不难发现症结所在。一、 问题回放。学习内容：苏教版二年级下册练习5的“标点”版块。包括一首儿歌（句中有停顿，加只小蝌蚪。一句话说完，画个小圆圈。疑惑或发问，耳朵坠耳环。命令或感叹，滴水下屋檐。）和给一段对话加上合适的标点。第一次教学过程：1、大家看看这一段话，有什么发现？（没标点。）学生加上标点读一读。2、你们已经认识了哪些标点？（生说了许多，包括这次练习中没有出现的书名号、双引号等等。）3、给对话加上标点。独立尝试后全班交流。你和他加的有什么地方不一样？（全班只有三人与这位同学有一处不一样。）4、出示儿歌读一读。第二次教学过程：1、出示大自然美景图，找一找藏在其中的标点，然后写在田字格中。2、学习儿歌，引导学生理解“疑惑”、“发问”、“感叹”、“命令”，每种情况自己说相应的句子并加上标点。3、给对话加标点。独立尝试后全班交流，要求读出部分句子（疑问、感叹）的语气。你和他加的有什么地方不一样？说说你为什么这么加呢？（多处不同，学生说理由，并读出相应语气。）4、小结、强调：用什么标点，要看说话者当时心里的想法。两种学习过程，我们会觉得第一种是从学情出发的。因为我们一般都会认为，二年级的学生，经过了小学将近两年的学习以后，在课本、课外读物中接触并认识了各种常见标点，完全可以先练习给对话加标点，有问题再讨论。可是，为什么第二次课堂中，学生能够根据自己的个性化理解给同一个地方加上不同的标点，而前一个课堂中学生答案近乎唯一、学生没有在标点的使用上甚至都不自信？二、 原因探究。仔细推敲，我们可以发现，两种教学方式的不同源于对学情把握的分歧学生对于标点的认识和运用到底达到了怎样的程度。第二次的课堂中有这样的一番对话：师：你从儿歌中知道了什么？生：我知道感叹号就是赞美别人的时候使用的。师：你来感叹一下。生：我们的学校真漂亮啊！（连续三人，都是在“赞美”别人）师：儿歌告诉我们，除了赞美，还有什么情况下可以加感叹号？生：命令别人做事情时。师：你平时接受过命令吗？模仿一下，用上感叹号。生：爸爸说，快去做作业！从中，可以看出，学生在此处的真实学情并非我们想象的那样太熟悉四种标点符号了，可以直接尝试运用了。他们真实的学情是：熟悉四种标点的形状，逗号和句号的用法掌握了，但是，问好和感叹号的使用比较模糊。问号问别人问题（已有基础），心里拿不定主意，有疑惑的时候（学生需要提升的地方）；感叹号赞美别人（已有基础），其他的感情抒发强烈的时候（生长点），发出命令的时候（生长点）。所以说，真实学情的把握是课堂对话的先决条件。倘若课前学情把握偏差了，将直接影响教学目标的制定和教学环节的预设；而课堂上如果不能针对真实学情进行及时调整，则更会使得学生在学习活动中能力平级移动，甚至消磨着学生学习语文的热情。三、 实践策略。基于真实学情的阅读教学中的对话，是师生、生生、师本、生本之间多向的互动，是贴合着学生的生长态势而展开的能力培养和精神启迪。1. 有向预习，确定“学什么”是生长的前提。尽管知道蹲下身来看孩子、从儿童的视角看文本，但是，我们终究不是儿童。平时备课，我们在写“学情分析”的时候，往往是凭着自己从教的经验，“估计”学生的情况，并不准确，课堂上便等于是给“假想的学生”上课。所以，课前让预习有向，可以了解真实的难点在哪儿、学生的差异在哪儿。例如，学习苏教版六年级下册的第二单元，第一课是单元导读课。为了了解学生在进入导读课前已经具备的水平，设计了这样一个预习题：思考内容课题时间、地点主人公及其品质事件（起因、经过、结果）卢沟桥烽火半截蜡烛聂将军与日本小姑娘我发现：（看看每一列的异同）完成表格之前，“没收”了学生的所有教辅用书，为的就是了解到学情的真实状态。看过每一个学生完成的表格，发现仅仅概括主要内容这一项就与笔者的“原以为”出入较大：1）学生在概括主要内容时能做到三课都简洁而全面的只有少数；2）每一课的概括主要内容需要引导的方向也不一样：卢沟桥烽火概括不完整但是还算简洁、半截蜡烛容易讲得啰嗦。所以，本来预设中，卢沟桥烽火的概括着重巩固概括方法，后两课再自己“用方法”，可是，照这样的学情来看，只能临时调整学习内容，前两课巩固方法，最后一课用方法，独立练习。课后再看学生的作业，再概括上进步明显。2. 多向联系，找到最近的发展区是生长的关键。 我们都熟悉维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的提高。两者之间的差异就是最近发展区。当学生“跳一跳能够着桃子”的时候，学习的积极性才能最大限度被调动，潜能被激发，在一个个就近发展区的实现中呈现出良好的语文素养生长态势。 例如：苏教版四年级下册的鸟语一课的第二课时，多数教师都会沿用教参上提供的教学目标：1）有感情地朗读课文；2）凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。在一次研讨课中，笔者发现，课堂上是饶有趣味了，但是，学生不学这一课，也能进行仿说，甚至部分学生一读就知道“保护鸟类”的主题。这时，怎么办呢？ 1）考虑文本在单元中的位置与真正的价值。 本单元是由鸟语、天鹅的故事、生命的壮歌组成，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对人生的感悟。当天鹅奋不顾身的撞击冰面、蚂蚁抱团突围、羚羊用自己生命搭起桥梁的情形深深印在学生心灵之后，天鹅也好，蚂蚁、羚羊、鸟儿也好，它们所代表的是除了人类之外的另一种生命存在我们原本以为它们弱小，可是它们拥有的这些高贵的品质仍令我们仰望。有了这样的认识，再回头看鸟语，学生的体验断不止是鸟儿的讨人喜了。 2）学生的阅读经验。 学生在这个单元之前，学过燕子，知道了鸟儿外形与动作的可爱。学过珍珠鸟，人与动物的相互信赖；读过沈石溪的动物小说，折服于动物的灵性。 此时，还是把学生的体验拉到感受“趣”上，就有些类似于学生已经达到了“洞悉童年的无限自由”，还一个劲地要他们欣赏大卫，不可以中大卫在家捣乱的可爱。牵制了学生的发展了！ 所以，重建后的目标除了人与自然的和谐相处，还有对鸟儿的外形、故事的写作练习，得言、得意、得法。当教师了解孩子的就近发展区后，才是学生语文学习之路上成功的点灯人。3. 相互倾听，自然真切的互动是生长的保证。阅读课堂上，学生的思维和情感体验是动态的，仅仅靠课前的把握是不够的，课堂上需要教师始终密切关注。首先去倾听学生的解读，引导学生倾听学生，在思维的碰撞中，发现学生需要的是什么样的引导，然后及时做出调整。船长一课的学习中，有这样一个片段：（交流船长下令救克莱芒后）师：此时，你看到了一个怎样的船长？生1：我看到了一个舍己为人的船长。生2：我有疑问：船长为什么不跟着救克莱芒的小船一起逃生？他完全有机会获救啊！他要是获救了，以后还能继续指挥航行，就这样牺牲了真不值得。师：船长有机会获救吗？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。出示关于“西方船长情结”的资料补充船在人在，船亡人亡，这是船长的职守，是古老的航海传统。所以，每遇一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。（生若有所悟）师：人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？接下来，学生分组写对白：“船长，您为什么不和我们一起回家”“朋友，不是我不想家”生：船长，您为什么不和我们一起回家？您难道不知道活着是美好的？您难道不知道，您的亲人正在翘首期盼你的回来？您难道不知道，还有更多旅客需要你！生：朋友，不是我不想回家。我和诺曼底号一起生活了这么多年，它就是我的兄弟，就是我生命的一部分啊！在学生眼里，船长是有些傻的，谁不想活下去呢？他们的解读把人物当成了“人”，是很人性的，船长形象之所以伟大，正是由于船在人在的信念，明知生的可贵却仍然义无反顾地选择了牺牲。笔者在执教过程中，曾经碰到过这样的问题。于是，就把资料准备在案。当课堂上学生发出了这样的疑问后，通过资料补充理解人物内心，进一步让学生通过想象练笔，真情对白。正是老师和学生、学生和学生、学生和主人公之间的相互倾听，才使得那令人肃然起敬的一幕能刻在学生脑海里，船长那山一般的形象从此巍然立于学生的心里。4. 调动经验，激发最真切的热爱是生长的源动力。“教是为了不教”、“教育，是为了人自立”这样的教育格言都在启发我们：课堂要向学生的生活开放，向学生个体生命的成长开放，激发学生自我成长源源不断的动力。显然，在阅读教学中要努力实现这样的目标，必须基于学生真实的生活经验，才能引发情智与文本的共振，从而培养对语言文字的热爱。看姥姥的剪纸一课中体会祖孙情深的教学片断：师：在姥姥给我的剪纸作品中，还有哪些画面会被定格？生：我看着姥姥烧菜，直流口水。这个画面会被定格。师：姥姥会这样，“轻轻一点”，你这个小馋猫！（生害羞而笑，俨然回忆到了自己和奶奶之间的温馨一幕。）生：姥姥摇着扇子哄我睡觉的画面会被定格。师：姥姥会唱催眠曲吗？生：会的。我姥姥就给我唱过。师：学着姥姥的样子，边摇着“扇子”边柔柔地唱起了哄孩子睡觉的小调。交流到这里，教师并没有过多地叙述，但是，学生借着自己与奶奶生活中的这样温馨的回忆，把文字读成了“场景再现”，一个个都仿佛变成了文中的“我”。浓浓的祖孙情在