数学复习课用(刘).doc

“小组合作学习法”在数学复习课中的运用缙云县实验中学数学组 刘长坤 摘要：在复习课中，教师如果对“冷饭”炒不出“新味道”，学生就没有学习兴趣，就会影响到复习效果。同时有许多学生对一些基本知识并没有完全掌握。采用“小组合作学习”就可以让许多小老师去帮助需要得到帮助学生解决学习问题。小组合作学习可以让学生在“完全平等”的相对宽松的小环境中充分表达自己的想法，并且可以让尽可能多的学生得到帮助和表达自己的看法。关键词：数学 复习课 小组合作学习随着新课程的实施，小组合作学习在教学中的作用日益明显，这种方法已经被提到较高的地位，在现行班级中（非小班），如何有效实施小组合作学习，本人深感难度不小，但小组合作学习的积极作用不可否认。本人在数学复习课中进行尝试，感觉效果还是比较理想的，当然，许多做法有待于深入探究。小组合作学习教学方法的依据： 一、数学新课程标准的要求。“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学教育的主旋律，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标就是让人人学有用的数学，人人掌握“必须”的数学，不同的人学习不同的数学。新课程标准基本理念的第一条中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现 人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。”人人都能获得必须的数学，这在传统的教学方式中几乎是不可能实现的目标。因为传统课堂采用教师讲学生听的方式，对老师的讲解，不同的学生的理解程度会有差异。对问题的正确理解与学生原有的知识储备有关，与学生原有认知能力有关，与学生听课的专注程度有关，与学生的记忆力有关，与学生的身体素质等因素都有关系。学生是活生生的个体，个体与个体之间差别是客观存在的。二、传统教学的课堂上教师与学生地位的不平等，学习环境是不宽松的会影响学生充分表达自己的看法，也不可能使大多数学生质疑问难。1、只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和受指责，他们才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，主动暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。在许多传统教学的课堂里，学生并没有真正投入思考，没有真正从自己不明白、不理解的地方开始与教师对话。他们只是在小心地保护着自己，尽力避免在教师所设的陷阱中失足“露怯”，所以，他们是处在“伪学习”状态中。这就是传统为必须“接受教育”、“接受教师管理”的角色，在年龄、经验、体能班级授课制有时为什么低效，学习困难为什么普遍的原因之一。因为，总在半懂不懂，甚至全然不懂而又不敢承认自己不懂的状态下“学习”，学生实际上是不可能有所转变，也不会学到知识的。2、教育本质上是由教育者创设适宜儿童、少年的发展环境，在传统课堂中，由于教师与学生地位的不平等，学生不能充分表达自己的看法。因此小组合作学习的教学方法能创造一个在“比较平等”的相对宽松小环境下，让学生充分表达学生自己的想法。三、传统的课堂教学没有充足的时间让大多数学生得到帮助，同时也不可能让想发表自己看法的同学畅所欲言。而小组合作学习教学方法能有这个时间和平台在大班额的现实条件下，以班级授课为主要形式的基础教育课堂，对相当多的学生而言，其实是低效的课堂，是徒具学习形式而很难引起真正学习活动的课堂。在每班都有五十来人的条件下，要做到每节课让每位学生都有收获，都实现有效学习，几乎是不可能的。那么，对“跟不上”的学生，对那些早已学会的学生，就应该有另外的安排，有因人施教的设计。打破过于划一的进度与方法安排，让课堂变得复杂多样。要加强教学指导的针对性，及时提供有区别的帮助。学生脾气秉性不同，知识能力与兴趣爱好有别，必须提倡个别对待，而不存在普遍适用的最优方法。例如，对于一个喜欢思考且确有潜力的学生，可以给出稍难的问题，不要干扰他，只给他留足够思考的时间；对于一个资质一般又缺少耐心、缺乏毅力的学生，虽然也可以锻炼他的意志，可以留些难题促进他思考，但需要及时提供指点帮助，以免他因过度焦虑而产生逆反、放弃的念头；当然，如果是一个刚走出失败阴影，刚刚恢复学习信心、学习愿望的学生，老师的帮助必须迅捷具体，千万不要让他再受挫折，因为，此时的他最需要激励和成功。凡此种种，不同的对待方式，无非说明不同学生需要不同的帮助。教师在教育教学生活中碰到的情况，远比前述情况复杂得多，也更变化多端，更不会有统一的解决方案。但是，只要教师的指点帮助（或者不指点、不帮助），是切中学生需要而又及时的，学生的学习就会顺畅地进行下去，学习困难就会逐渐得到克服。但是这需要给教师充足时间，可惜一节课只有45分钟，教师是完全不能满足这种需求的，而“小组合作学习”可以让更多的人承担“小老师”的作用，让需要帮助的同学得到帮助，掌握人人都能获得必须的数学。同时创造出可以在小组内让想发表自己观点的学生在小组内充分展示自己的观点。四、成才需要善于倾听、交流、发表见解的能力。1.在课堂教学和小组展示中，努力营造合理的师生关系。教师是“平等中的首席”。他在“对话”与“共享”中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。在“对话”与“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。在小组合作讨论学习中学生心灵彼此敞开，并随时接纳对方。因此这种多方的“对话”与“倾听”，是学生共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。学生在获取知识的同时，形成能力并获得健康的人格。2.作为建构者，每一个学生在学习过程中都依据自己不同的知识储备和生活经验，再经过参与小组合作讨论学习，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识变成真正属于自己的一种能力乃至一种信念。从而“底气”更足，又有小组的坚强后盾的支撑此时学生主动地就知识质疑，对教师发问，向权威挑战都理所当然的成为一种可能。这符合学生求知心理，并能尊重其个性，因而可以有效地把学生推到主动学习的位置。学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。在大展示过程中，有时候学生的见解比教师更有新意。在这种情况下，教师首先要能够放下“师道尊严”的面子，具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论，并虚心地吸取学生观点中的合理因素。对学生来说，这本身也是一种民主精神的熏陶与感染。在这样的课堂氛围中“吾爱吾师，吾更爱真理”则更能体现出在追求真理的前提下既尊重师长又保持个人心灵自由的人文精神。既然承认师生平等，那么“真理面前，人人平等”就是理所当然的了。应该特别指出的是，师生之间的商榷并不只是是非之争，更多的时候是互相启发，互相补充和互相完善，只要言之成理，还可以求同存异甚至百花齐放。宽容歧见，尊重多元，这也是教师应该引导学生逐步具有的民主胸襟。同时也需要学生的胆量与勇气才能参与，而胆量与勇气并非与生具有，而是在后天锻炼中形成；然而小组合作学习教学方法中的课堂小展示环节和大展示环节恰好提供给学生这样展示自我的一个平台。通过一段时间的尝试学生体会采用小组合作学习“更来劲”。 五、 小组合作学习教学方法的操作说明和尝试的一个课例：小组合作学习教学方法在复习课的作用：查漏补缺，整合知识，优化思路，恰到好处。1、小组合作学习教学方法的操作说明. 基础知识方面存在的问题在小展示中由小组长负责组织在小组里解决，教师则了解基础知识落实的情况和维持纪律。充分发挥“小老师” 的作用，查漏补缺的工作可以做得比较充分。小组里人数比较多，“能者为师”，更多的“小老师” ，使需要得到帮助的学生得到比较好的帮助。要求：在小展示的环节中人人有题讲，题题有人讲，由小组长按照组员能力分配相应难度的题目给组员讲。 . 可将全部学生分6为个小组，便于在大展示课上每一个小组都能有均等的机会轮到。大展示的题目教师备课时确定好（一般36道题目）采用抓阄方法由小组长抓阄什么题目大展示；若抓到空阄的组则在大展示过程中优先讲补充一题多解的方法，展示一题后教师给的点评分要恰到好处。大展示的内容一般是解题思路和解题格式。遇到一题多解的情形，学生常出现“超乎想象”思路和方法。采用小组比赛的方式，学生积极准备以便在课堂的大展示中成功展示。对优生的学习具有很好促进和提高的机会。.评价及计分：课前预习完成得6分；小展示环节中提出问题的1分，解决问题的2分；大展示环节解决老