小学语文教学论文：小学高年级习作共同体构建的有效性浅探.doc

小学高年级习作共同体构建的有效性浅探 摘要：小学高年级的习作强调写作的目的是为了自我表达与人交流，而一般意义上的课堂练笔、习作和周记，都因其各自为政而难以达到上述目标。建构小学高年级习作共同体的设想是通过团队成员间的约束、评价、合作，分享各种学习资源而相互影响、相互促进的习作方式，从而达到习作教学的高效轻负。关键词：小学高年级 习作共同体 有效性“习作共同体”是学生课外习作的团队性组织，一般由四名学生和助学者（教师或热心的家长）共同组成的，以完成共同的课外习作任务为载体，以促进成员（学生）全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层习作集体。它特别强调在习作过程中，人际心理相容与沟通，发挥群体动力作用。 一、“习作共同体”的特点 1、高主体性。在习作共同体中，每个成员都是主人，每个成员都对团队负责。这种高主体性激发了学生习作的心向和兴趣。共同体中的每一人既生活在各自独立的、自主的世界中，又顾及到集体的共同利益，以个性化习作和互动交流为轴心进行学习。早在20世纪的60年代，美国著名的教育心理学家奥苏泊尔就在他的有意义的言语学习心理学一书中提出：学生具有一种有意义学习的心向，这是实现高效学习必须具备的首要条件。这种意义学习的意向，其实就是学生要有一种良好的态势，热爱学习，对所从事的学习活动充满兴趣，能够以饱满的充沛的求知欲望进行学习活动。美国人本主义心理学家罗生斯认为：只有当学习与一个人的情感、意志、态度结合起来，这样的学习效果才明显。 2、多渠道的信息交流。这是习作共同体的一个显著特征。四个成员（学习者）与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，包括四个人不同的习作，不同的对各自习作的评价，能看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 3、充分的合作机会。习作共同体致力于发挥群体作用，而这个作用的发挥又以充分的合作机会为基础。当代合作学习理念的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为：合作就是在教学中采用小组的方式，以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。杰克布斯等人则认为：合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法，它是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。在习作共同体中，合作不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式。共同体的习作方式，意味着鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，以一种合作者的目光来分析自己的同伴，分析同伴的习作及其评价，组内的任何成员没有高低贵贱之分，每个人都拥有优势和缺陷，每个人的文章都拥有自己的优势和缺陷，共同体的作用就在于扬其长而避其短，成员之间互相取长补短，携手共进。二、基于共同体特点的有效习作途径发挥学生主体意识，激发学生写作的欲望。苏霍姆林斯基言：学生的情感生活是他们在学习中发挥主动性和创造性的源泉。语文新课标在第二学段的习作阶段教学目标中的第一条赫然写着：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。小学生到了高年级，他们的自主意识、自我控制能力有了进一步的增强，这一阶段，学生自我概念逐日提升，个性日臻彰显，他们愿意也乐意在习作共同体这一自由的心灵空间中表现自我意识，突显自我价值。共同体中的习作撰写，不限文体，不限题材，不限格式，自由发挥空间空前巨大。并且，在共同体中撰写的习作，阅读对象不像平时的课堂作文，往往仅限于教师和作者本人，愿意在阅读对象面前示好的心理，也是激发学生写作欲望的一个重要因素。1、共同体的取名五花八门，个性独具。一般来自于四个成员的共同爱好的愿望。如“紫禁之巅”队，乍一看，是武侠小说陆小凤传奇中的故事，事实也正是如此，而这个小组中的四位女生却也大言不惭，组长自然是“陆小凤”，其他三位组员分别是“花满楼”、“西门吹雪”、“叶孤城”；再如“龙骑队”，这是一个四位男孩子的组合，个个威武勇猛，是班里的运动健将，他们希望自己的小组习作也能如他们在操场上那样骁勇善战，故取此名；等等， 不一而足。这些名字的由来，既是学生已有知识积累的显性表达，又是这一阶段学生兴趣所在，而在给共同体取名的过程中，学生张扬个性，悦纳自我的意识得以体现。2、习作的题材真实丰富。小学生习作之难，难于上青天。但究竟难在何处呢？据对小学五年级学生的一项习作状况的调查问卷来看，小学生无材料可写的占近50%。探寻这个振聋发聩的数据背后的原因，我们不难看到，小学生无习作题材，最主要的原因不是他们的生活乏味单调、生活资源不够丰沛，而是缺乏必要的观察，以及观察之后的积累。发挥习作共同体的行为主体性特点，激发学生的写作愿望，还表现在共同体中的写作内容，完全由学生自主选材，让习作成为学生有意义的学习活动。团队中的四个人有权讨论决定写什么题材，组内成员也有权利自己决定写什么。因此，在习作的题材上，呈现了前所未有的真实和丰富。笔者对本班51名学生一学年来在共同体中撰写的习作进行了粗略统计，题材有来自校园生活、社会现象、自然之景；有表达对家乡之爱、反映童年快乐、表达童稚心声；还有对社会现象的辩论，等等。而且，不少的写作对象就是本小组的成员，不少的写作题材来自于阅读本小组成员的习作后得到的灵感。这样的写作，真正达到了写作的最终目的，就是“把信息传递给读者，引起共鸣，从而影响读者，从而实现自我的需求，适应社会发展的实际需要，培养了学生的语言交际的实际能力”。 强化多元评价，提升学生的习作态度和水平。语文课程标准指出：通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在实际的课堂习作中，选择自改和互改也因为种种原因，不能达到充分的程度。习作共同体可以发挥团体内不同层次的信息交流，进行多元评价，综合考察学生作文水平的发展状况，其评价参与人数之多，层次之丰富是一般意义上的练笔、课堂习作、周记等无法企及的。1、组内评价同赢共进。一般情况下，共同体中的评价流程是这样的：学生完成习作之后一般先进行自评。第二个学生在习作之前，先认真阅读前一位成员写的文章，然后根据自己的水平或者需要，从多个角度对文章进行评价。这些评价，或是书写规范，或是遣词造句，或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节描述，可以选择其中一点，也可以进行综合评价。对评价水平不高或是无从入手的学生，教师提供最基本的评价模式：这篇文章中，我最欣赏的是 ；我最想提的一个建议是 。通过这样的引导，不同层面、不同程度的学生均能参与习作的评价，而且在下一个成员阅读时，他还可以在前一位成员评价的基础上进行二度评价，或是补充他人意见，或是提出不同观点。在这样循环往复中，学生积累了写作的方法，提高了写作的水平。有些学生不仅提出了意见，而且提供了修改的思路，如蔡语同学在评价本团队一位同学写的摘草莓一文时，这样写道：“本文并没有将你摘草莓介绍具体，第二段表达自己想摘草莓的愿望，写得过于罗嗦，可以写得更直接些。应该详写的是你摘草莓时的动作，如我的眼睛四下寻找着草莓，啊，在这儿！我弯下腰，伸手握住草莓的小脑袋，轻轻一摘，草莓被我揽入掌中。我得意忘形地把它塞入口中，迅速地咀嚼起来还可以把你的心情，写得更细腻一些。文章的开头极为有特色，结尾也很生动。”这样的评价，既有全面的评价，又有细节的指点，既有不足之处的提醒，又有改进的建设性的意见，甚至还有范例，使评的和被评的双双受益。实际操作效果表明：那些给予和得到精细指导、评价的学生比那些仅仅得到教师或是家长帮助的学生学得更好，尽管学生同伴之间的评价方式、措辞多半来自于对教师平时课堂习作评价时的模仿，但学生能将教师的语言转化为“儿童语言”，因为他们通常比教师更清楚同伴对什么内容不理解，更能关注到问题的有关特征，并给同伴容易理解的解释。这样的评价，一方面让评价的人进一步明确习作的知识，一方面又能给予同伴的精心帮助，达到双赢的目的，可谓事半而功倍矣！ 2、家长参与鼓舞士气。除了小组成员之间的互相点评之外，家长参与的评价无疑为提高学生习作兴趣和水平起到了积极的激励作用。大量的研究结果表明，儿童解决问题的能力，通过一个积极配合他学习的成人能够得到显著的提高，而且这种能力的提高能够延续到其此后单独活动时的表现，再加上儿童对家庭中成员的依恋的本质和功能，更是让家长参与的评价发挥了巨大的作用。 由于家长的文化层次不同，他们评价的角度也会不一样，一般有两种情况： 写法上的粗略点评。一般家长会根据自己的学习经验，对孩子的文章进行写法上的指点。比如陈桓宇的文章我高，所以我烦一文后，他的父亲这样写道：“文章写出了自己高的烦恼，很真实，并且能围绕中心，以实例来反映心中之烦，主题很突出。文章语言生动。不足之处是最后一句烦会烟消云散的与全文衔接不自然，没有写出自己思想转变理由，使人愕然。”这样评价的家长以准教师的身份出现，对学生心目中已成定势的“家长”身份，这个新颖的身份无疑带给学生新奇的感觉，在这种新奇感觉的驱动下，学生更容易接受家长提供的意见或建议。心灵沟通，激发情感。在平时的家庭生活中，因为种种原因，家长与子女之间极少有书面交流的机会，还有一些家庭甚至连类似聊天的交流也比较少。习作共同体的出现，为这种交流提供了一个平台，在心与心的交流中，家长与子女间达到了心灵的沟通，增进了彼此间的感情。一位具有强烈叛逆心理的女孩，与母亲的关系几乎到了水火不相容的地步。一个偶然的机会，这个女孩受到共同体中同伴的启发，写了一篇题为幸福的概率的文章，文章中提到了生活中的一个细节家里人看她吃烤雷笋时不同的表现爱的神态，她的母亲读了之后，由衷地提笔写道：“孩子，你说得很对，幸福是在不经意栖息在我们的心房的！它只能体会，不能描写。幸福不是给别人看的，也与别人怎么说无关。重要的是幸福来临时，自己的心中充满了快乐的阳光。妈妈愿你的心中能装满幸福和快乐。”有了这样的心灵交流，母女俩冰释前嫌也在情理之中。心理学表明：88%的学生在看到家长的评价后会有喜悦之感。3、教师评价高屋建瓴。习作共同体以四人小组为单位，同一至周四四个成员轮流写作，周五上交给教师批改。写作技巧上的改进一般学生都能点到，情感上的安慰和鼓舞，家长已然代替。那么，在这个共同体中，作为助学者之一的教师应该在评价上有些什么建树呢？总体而言，教师的评价更趋人文化，少了技巧上的指导，多了人文的关怀。除了适当补充学生的评价之外，教师的评价还应做到以下几点：写作态度的委婉提醒。一般小组内大家都是同学，即使一个同学的写作态度不佳，其他成员也很难或是不好意思提醒，即使提醒了，也很难收到应有的效果。因此，教师可以利用评价，来委婉地提醒学生要注意写作态度。写作质量的直接赞赏。教师不必在团队的习作本上吝惜自己的赞美之词，要知道，对学生而言，世界上最美丽最动听的语言莫过于来自师长的发自内心的赞美。因此，在这样的自由空间中，教师应该比任何时候都不必吝惜你的赞美。你的恰如其分的褒誉，会给学生带来巨大的鼓舞。弱势群体的及时关怀。由于多种原因，每个小组内必定会有表现不尽如人意的学生，就是同一个学生，也有表现差强人意的时候，当组内其他成员都对这个同学怨声载道之时，教师应该及时进行了调解，以缓和这个学生及整个团队的情绪。有一个组，因为一个平时表现尚可的学生生病，导致习作质量下降，他成了众矢之的。教师给他的评语是：“这6颗星是献给家睿的态度的带病坚持写完日记！至于其它的，各位成员已经评得够多了！不过，我觉得应该原谅他在这次习作中的缺点生病往往会使人犯错误！”分裂萌芽的防患于未然。因为种种原因，小组成员也会出现矛盾，而娇生惯养的独生子女的生活状态又使现在的孩子从不肯也不会意识到自己有可能存在的问题，而总是把矛头指向别人。因为小组业绩退步等原因，有些学生就在组内含沙射影，攻击同伴，不利于组内团结，也不利于学生的道德发展，教师要做个有心人，若发现这个苗头，可以利用具有正确导向的评语，将不好的苗头扼杀在摇篮之中：“同学们，我们是一个团队，而你们的评语大多是批评别人缺点，指出文章的缺陷。但你们知道吗？每个最需要的来自于同伴的此欣赏，和欣赏之余的善意提醒。希望你们能珍惜彼此的拥有，大家共心协力，共创小组辉煌业绩！”语言规范的引导。受网络语言和生活环境的影响 ，学生中出现“懒鬼”、“神经病”等不文明的语言现象也不在少数；如“偶（我）”、“滴（的）”之类的网络语言更可以说是比比皆是。而共同体轻松的写作氛围，更使这种现象的出现少了一道“防火墙”。对这些不规范的语言现象，由于学生本身的认知水平的限制，他们不易发现，相反的，还有可能因为在同一个团队中，学生间还存在互相模仿的趋势，若是不及时发现并引导学生改正的话，这些不规范的语言现象将会愈演愈烈。教师通过评价的有意识的引导，使同一团体内存在共性的现象得以及时纠正。价值观的正确引导。共同体中的习作由于写作的自由度大，更会使学生有说真话的空间，因此，一部分学生也会在习作中流露对现实生活的不满，对周围教师、同学的不解，等等。而这些，学生间的评价因为认知水平、层次的原因，他们彼此间无法发现，更妄谈引领。而作为家长，他们对于真实情况并不了解，一般情况下也不会贸然评判。这时候，教师的引导显得至关重要。有一个团队一次在小组同题习作中写到了自己做好事的经历，四个人中有3个学生的主题居然都是“好心没好报”。尽管这也是事实，但却是狭隘的事实，学生年龄小，缺乏长远的目光和全局的视野，才会得出这样的结论，若不及时引导，势必影响他（他们）正确的价值观的形成。这个时候，教师就应该以一个长者的身份，以自己丰富的阅历和人生经验，及时引领学生纠正偏面的观念。在共同体的构建过程中，提升学生的合作意识。培养学生的合作精神是社会的要求，更是时代的呼唤，作为一种价值观，合作注重的是学生合作品质和合作精神的培养和养成。但毋庸讳言，现在的小学生，从他进入学校学习的那一刻起，就一直处在一种竞争的状态中。他们渴望自己能超过别人。再加上社会环境，独生子女的现实，更让现在的孩子没有屈从别人意见的意识。社会生活的特定原因，也从客观上减少了学生合作的机会。而习作共同体的构建，从客观上和主观上都增加了合作的机率，从而提升学生的合作意识和能力。1、分组。共同体的组建形式可以多种多样。一般都是异质同组，但也可以强强联手，自由组合，以学生自愿为原则，可以一个学期采取一种分组方式。其实，在分组的过程中，合作意识已然产生。比如，有一个小组的成员是自由组合的，但好友有5人，按事先的约定，必须有一个人要退出。但又谁都不想退出，在讨论谁离开的这个团队的过程中，每一个学生都在用最恰当的语言表达自己的观点，学会维持自己的观点，尽力理直气壮地说服别人，在善解人意的前提下，保持自己的观点，甚至适当的妥协。2、小组目标和写作主题的确定，提供了多次的小组合作的机会。每个共同体都有自己的章程，行为准则，内容涉及到自我管理、倾听与尊重、互帮互助，以理服人，等等。这些章程和准则规范了学习过程，提高了习作效率。在实际的操作过程中，每个习作共同体每周必须确定一个本周奋斗目标。每周奋斗目标可以是对一个缺陷的改进，也可以提出新的高度。在制定这个目标的过程中，学生必须经历“协商提出新观点达成共识在实际操作过程努力制定下一个目标”的循环过程。在这个过程中，学生经过积极的讨论和交换意见，通过分享各自部分和不完整的意见，