浅谈新课程地理教学中的课堂讨论.doc

浅谈“讨论式学习”在地理教学中如何实施内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学 姜淑敏 摘 要：讨论式学习，就是学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。学生能够在课堂讨论中获得丰收的喜悦，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。课堂讨论方式的运用，主要是由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。并使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。在教学中我们作为教师要不断探索课堂讨论的各个方面，更好的为学生服务，更好的为实施新一轮的课程改革做出自己的贡献。关键词：讨论 学习兴趣 自主学习作者简介： 姜淑敏,毕业于齐齐哈尔师范大学地理教育专业,在内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学任教,中教一级职称,长期从事高三地理教学，担任多年班主任和备课组长工作，2000年所带班级曾荣获区级优秀班集体，2005荣获市级骨干教师称号，2009年在市级基本功大赛中获奖，并有多篇论文获奖。 浅谈“讨论式学习”在地理教学中如何实施 地理课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“讨论式学习”这种途径来实现的。讨论式学习，就是学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。经过教师的诱导、点拨，学生们互相合作，主动参与，积极探究，得出结论。本文尝试对新课程地理教学中的课堂讨论进行以下几方面的探讨。一“讨论式学习”的意义1能加深理解和掌握基础知识，把学习引向深入。 学生为了参加讨论，课上要注意听讲，课后要阅读有关材料并深入思考，准备发言内容。学生在讨论的准备和完成过程中，可以不断对基础知识加深认识和理解，开阔了视野，在广度和深度上把学习引向深入。2能使学生真正成为学习的主人。 课堂讨论可以打破课堂教学机械刻板的僵化局面，加强学生对教学活动的参与，使学生真正成为学习的主人。让学生能发言讨论，各抒己见，大大加强了学生参与程度，改变了“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面，使学生在课堂交往中处于主动状态。3能激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。 教师把结论灌输给学生，就如给他们吃“嚼过的馒头”，来的容易但食之无味，不易激发学生的兴趣。但通过谈话、讨论甚至争论获得的知识，是他们自己动脑得到的，探求掌握的，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。 二、“讨论式学习”的实施 课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研课标和教材，深入发掘课标的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。1激疑。 课堂讨论的前提就是激疑，使学生对地理现象有所疑问。为了能激发学生提出问题，我采用了以下方法： （1）教师精心设疑。 激疑的先导是设疑。教师的教，贵在设疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的地理结论的表述方法时，力求符合地理教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计讨论的内容。对学生理解困难的问题进行讨论：对中学生来说，一些抽象的地理知识会产生理解上的困难，对这些问题进行课堂讨论，就能帮助学生完成认知目标。例如：在教学“大气运动”中关于热力环流原理时，若直接比较“同一地近地面是低压；高空则是高压，哪处压强大？”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响，导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验，然后设计如下问题让学生讨论：（1）“在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅？”（其海拔高，气压低，水的沸点低）。（2）“这说明气压与海拔有什么关系？”（随着高度的增加气压降低）。（3）比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。对学生解答易出现错误的问题进行讨论 ：在教学中，要及时发现学生的错误，引导学生去探究、讨论。如：在学习“地理环境的差异性”时，对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆，如南极圈附近亚寒带针叶林的缺失，考虑不到是海陆差异的非地带性的成因。在讨论中，犯错误的同学明白了错误的原因，而对持有正确想法的同学又一次得到肯定，避免错误的再次发生，收到良好效果。对知识的关键处开展课堂讨论：地理教学中的新知识，常是旧知识的延伸或综合，这些新旧知识的结合就是教学的关键，结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中，理解黄赤交角及其意义时，可以提出“假如黄赤交角变大（或变小）地球上五带的范围和持续时间将如何变化？”让学生相互讨论，得出正确答案，加速学生对新知识的理解，使一些地理问题得到顺利解决。 （2）鼓励学生质疑。学生的学，贵在有疑。疑问的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，应鼓励学生质疑。对学生有不同见解的问题进行讨论 。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时，立刻就有一位学生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距离太阳近，得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多，为什么气温反而低呢？对这一问题，要及时组织学生进行讨论，让学生各抒己见，得出正确的结论：气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少，离地愈远，获得地面辐射愈少，气温愈低；反之，离地愈近，获得地面辐射愈多，气温愈高。 学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造潜质，明确探究目标。2释疑。 教学的目的是在发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题，学生主动解决问题是激发课堂活力的核心。具体做法如下：（1)分组讨论。 问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题，进行阅读思考，即根据问题的要求，指导学生看书，以提取有关信息。在此基础上，组织学生展开分组讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法。分组讨论的进行，可以调动每一个学生在教学中的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，在讨论过程中，学生畅所欲言，各抒己见，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。(2）互相交流。 在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师随时引导小组代表重点交流在讨论中存在的疑惑点。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的过程是使问题得以解决，并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中就为每个学生提供了主动积极活动的保证，这样的课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。这样，在教师的肯定和点拨中，学生们体验到了一种成功感，他们的情绪高涨，心情愉悦，因而学习地理的兴趣会不断增强。（3)启迪引导。 在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索，自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步一步地把学生从误区中引导出来，从而使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。三.“讨论式学习”注重的问题 课堂讨论作为一种具体的教学方法在实际运用中却往往容易步入一些误区，我们必须适时地加以反思,加强对讨论法的研究和实践，才能使课堂讨论这种学习方式发挥更大的效益。具体而言，主要应注重以下问题： 1.小组成员之间缺乏明确的分工。 许多教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，往往前后座一并就构成一个小组单位进行讨论。这样缺少明确分工的小组课堂讨论容易造成课堂上的混乱局面。所以对小组成员的分工是十分必要的，它有助于课堂讨论的顺利进行。2.课堂讨论的形式比较单一，容易让学生产生厌烦心理。 经常使用一种教学形式，又缺少变化，学生就更容易厌烦。课堂讨论这种教学形式的使用也是这样。为此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式。3.教师不给学生独立思考的时间，就让学生进入讨论状态。 由于课堂教学时间有限，许多老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其是学生独立思考的时间不充分，实际上正因为学生缺少了这样一个独立思考的时间，讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。其实，新课程理念将自主学习放在合作学习的前面提出来，也是有其内在的逻辑联系的，如果没有学生充分的自主学习，没有充分的思考在先，课堂讨论的有效性显然就会大打折扣。 4教师对论题设计不够精当。有些教师在提出论题时没有认真思考，根本没有在课堂教学的重点和难点处设计论题。那么，好的论题应具备哪些特征呢?(1)能在课堂教学中“牵一发而动全身”、能“一石激起千层浪”。(2)文字要简洁、明白易懂。(3)论题的答案既不脱离所搜教材的内容和课标的要求，又要不拘泥于教材内容。(4)提出的问题让学生在讨论时容易衍生一些有价值的子问题，从而推动讨论更加深入。5.教师对介入课堂讨论的时机把握不准。 在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师通过巡视及时了解讨论的进展情况，及时掌握可以挖掘的教学资源。关键是我们教师指导和介入的时机是否得当，介入是否必要和有效。我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。教师要力求成为学生学习的伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，要把握介入课堂讨论的火候。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进，当学生有困难时，教师更要及时指点迷津。6教师对讨论结果的点评和总结做得不够好。 在课堂讨论中，在每位学生发言后，教师应用一两句话点评。点评的内容应是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。讨论结束后，学生往往只想获得老师对自己讨论结果的评判，并把老师评判的结论作为检查自己是否正确的标准。讨论结束后教师还可以尽可能将评判权交给学生，让学生来总结归纳，也可以鼓励学生与老师共同评判。 “讨论式学习”作为一种契合新课程