浅谈构建英语高效课堂.doc

浅谈构建英语高效课堂【内容摘要】：初中英语课程标准从听说读写四个角度对教师的教学做出了指导。但细读课标，我们可以发现，这份指导教师行为的课标却完全是从学生的角度提出的，例如，能讲述，能听懂，能交流.因此，构建高效课堂的标准也因以学生行为为依据，一切教学活动都应是学生的学习活动。【关键字】兴趣，成功 高效 参与在很多学校都有这样的现象，主课老师中英语老师最苦最累，成绩不理想的孩子往往最讨厌的也是英语。一到英语课，孩子们唉声叹气愁眉苦脸，老师横眉冷对怒发冲冠，这样的情绪下师生关系自然恶化，付出再多也难有收获。英语老师想轻松，如何轻松？一目标设定：让学生上一节有趣的课牛津英语旧版教材的封面上写着“fun with English”。既然是“fun with English”就要求教师在备课，上课和课后的三个环节都要注意围绕着是否有趣进行设计。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中对初中三个年级提出的要求的第一句话分别是：初一（三级）：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。初二（四级）：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。初三（五级）：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。课程标准将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求。如何让学生能够交流，能够表达，能够阅读，传统的英语课堂大多专注于教师研究怎么教，却忘了学习的主体是学生，应当去研究学生怎么学。学习是一个自我吸纳，自我发展，自我完善的过程。没有不会教的老师，只有不会学的学生。这是因为传统教育培养出来的学生大多缺乏了自主学习的意识和能力，才出现了那么多“算盘珠子不拨不动”“马儿不抽不跑”的学生。因此课标指出，基础教育阶段英语课程的任务第一条是激发和培养学生学习英语的兴趣。如何才能让学生对英语学习有信心并有积极主动的学习态度呢？答案是，持续的兴趣和成功的体验。几乎所有的教师都知道用制作精美的课件配上美丽的图，美妙的音乐甚至短片可以吸引学生兴趣，但实际操作起来却常常发现花了许多时间与精力制作的课件学生上课有如走马观花，一张张ppt放过，学生看似很认真，却什么印象也没留下。原因正是这样的教学过程中，学生是被动接受的。仔细想想，这种教学模式和看电视有什么不同呢？要想构造高效课堂就要让学生参与到课堂中来，放手把这些工作留给学生。我们可以借鉴美国的教育，美国的孩子从一年级开始就学习如何从网络，书店，博物馆查找需要的资料，如何把找到的资料整合利用，如何系统有效的表达自己的观点。我们应当教会学生什么，不是词汇，不是系统的语法知识，而是学生随时可以学习自己需要的知识的能力，自学的能力。把教师想准备好“喂”给学生的“食物”留给学生自己去寻找吧，学生会充满惊喜，更会给你带来想不到的惊喜。比如9A第四单元学习distance这个单词，我们可以让学生提前去查查“世界上最遥远的距离”那几句著名的词应当如何翻译；要学服装就可以让学生事先准备好想展示的服饰了解材料类型款式，要学国家首都就让学生自己去准备图片，历史，故事让学生做导游，让学生开旅行社抢客源；要学小说让学生去准备自己最爱的故事介绍最爱的作者.对孩子们来说，每天的英语课都充满惊喜与期待，孩子们自然会爱上英语。对老师们来说，孩子们每天都有很多和英语相关的工作要完成，自然不用担心学生们在英语上不下功夫不花时间。长此以往，学生们会自然主动的预习下一节课的内容，猜测老师会布置什么样的任务，想在老师的前面。英语老师要想轻松就要付诸实际，只有老师轻松了，孩子才能不轻松，只有老师不做，不教，不包办代替，学生才有源源不断的好奇心与求知欲，聪明的教师应当把“负担”转移到孩子身上，并让学生乐在其中不觉得苦，同时也完成了对孩子自学的意识和能力的培养。二过程设计：让学生上一节实用的课完成了对学生兴趣持续的刺激与保持，接下来要做的就是让孩子感受成功的体验。不断尝到甜头，才会自发的伸出舌头，这是所有动物的天性。而我们的教育正是要做符合儿童天性的事。孩子们为什么沉迷于网络游戏而不是课堂，这是一个值得思考的问题。我们常常批评学生不应该沉溺在网络中其实真正应该反思的是我们自己。为什么网络能久久的抓住学生的注意力让其长时间在网络面前一坐几个小时候都不愿意下来且分分钟都精神抖擞而课堂四十五分钟学生都坐不住也听不进去呢？静下心来寻其因可以发现，网络满足了孩子们的三个天性：渴望自由，渴望探索，渴望成功。在电脑面前学生可以想怎么坐就怎么坐，想玩什么看什么都没人管，在网络游戏中寻找成功的感觉。如果我们用这三条标准去设计我们的课堂，学生的眼睛会重放光芒。新课标提到，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。因此，我们在课程设计的时候要以实际生活为中心，让学生学的东西在现实生活中有用武之地。例如9A第六单元的侦探故事单元，我采用完全抛开课本的方式，让学生通过回忆思考真实案件发生后的步骤，提出以下问题作为引导：案件发生后，谁会去现场？警方要做那些事？问询哪些人？了解哪些情况？现场勘查什么收集哪些信息等。学生通过阅读课本，思考，小组讨论，最后展示结果。老师在其中担当引导和总结的作用。接下来还可以让学生扮演记者和国际刑警召开记者发布会，再一次对课文进行梳理并将重要句型以实际生活的形式呈现出来，真正让学生学以致用。构建出的知识不再是空中楼阁，学生们兴趣大增，争先恐后的想表达自己的观点。同一单元中的各种案例都可以引申出许多可以思考的问题，比如如何防止自己被绑架，绑架后如何自救求救，捡到东西如何防止被栽赃.碰到这种与生活经验相关的话题，学生在学习课文时不再是千篇一律的阅读并回答问题，使用英语听说英语的积极性都被充分调动起来。三成果反馈：让学生上一节成功的课一节课的好坏，我认为不在老师感觉是否成功，而是他的学生在这节课上是否有成功的体验。可以回想一下，什么样的课最没意思？只有老师枯燥的讲解，学生记也记不住，答也答不上来，老师憋足了劲问半天，学生仍然一言不发。因此，面对有些晦涩难懂，阅读理解性强的说明文题材的课文，我们可以降低难度去处理。比如9A第五单元讲述奥黛丽赫本一生的阅读课，我采用把文章分成1-2小段去咀嚼。例如读完第一段后，以表格的形式呈现出赫本的个人资料，让学生在书中寻找答案填空。先默读，再回答。然后完整的根据表格信息描述赫本的基本情况。这样下来第一段学生就进行了三次阅读，到第三遍结束时全班三分之一的学生已经会复述第一段话了。后面的段落碰到又难又长的句子时我采用省略号挖空加图片的形式让学生找到句子，读出来，再试着复述的办法，整篇文章学完，学生欣喜的发现老师没有要求背诵却基本上都会背个大概了。学生充满成就感和轻松感，在期末复习的时候我把这些挖空的句子拿出来检测，效果很是理想，学生稍加回忆就能想起整篇课文。授人以鱼不如授人以渔，我们教学生是为了不教学生。培养学生的能力是素质教育的最终目标。我们的课堂只有“接地气”，充满乐趣，赋予学生成功的体验，才能让学生积极主动的去学习，让学生勇于探索