课堂幸福的特征与建构.doc

课堂幸福的特征与建构甘肃省民勤县第四中学（733399）韦兴正关键词：课堂幸福 特征 建构 摘要： 课堂幸福是课堂教学追求的目标，课堂幸福的特征是生命关怀、情趣高昂、安全愉悦、合作开放和满足与实现。建构课堂幸福的措施是走向生命关怀，善于等待，提升教学智慧，科学评价课堂。生活幸福是人类追求的目标，同理，课堂幸福是课堂教学追求的目标。课堂幸福与否决定着课堂教学质量的优劣。近代以来，由于工具理性的奴役，科学主义的僭越，现实功利的驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输。课堂教学只注重用客观的外在标准要求学生，忽视了学生在这一过程中的心理状态和内心感受，课堂教学被认为是学生追求幸福的手段，而不是作为学生追求幸福的过程。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。” 因此，提升课堂幸福是课堂教学的重要价值取向，也是强化课堂教学质量的可靠保障。建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必需，也是教育自身健康发展的理性所在。课堂幸福的特征是多元的，归结起来，主要体现为以下五个方面的特征。一 生命关怀课堂幸福必须体现生命关怀，因为教育是以生命激发生命，以生命提升生命，以生命促进生命的手段。生命是教育之本，是教育的核心，是教育能够生动存在在灵魂。教育如果撇开了生命，甚至表现为对生命的践踏，那么教育将失去任何意义。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力。德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”他还有一个非常精彩的比喻：教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。课堂是教师开展教育活动的主要途径，但课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活。师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感去理解对方，悦纳对方，关怀对方，课堂上不仅充满求知探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖。师生彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。二 情趣高昂情趣就是情调趣味。高雅、健康、向上的情趣，体现了一个人对美好生活的追求，乐观的生活态度和健康的心理。课堂教学是一项积极健康的心灵交融活动，没有积极高昂的情趣就无法引领课堂幸福。知识传授必须以情趣的激发为先导，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。课堂教学只有伴随着真诚的情感，学生才能乐于接受；课堂如果缺少情趣，幸福便无从谈起。课堂幸福要求课堂教学充满一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学内容、教学形式都是鲜活生动的。教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都是趣味横生的。师生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一节课的到来。师生双方都没有课堂倦怠，课堂真正体现着诲人不倦、学而不厌的生动情怀。三 安全愉悦从心理学的观点来看，学生只有在没有威胁的情况下，才有可能产生最容易、最有意义及最佳记忆的学习。课堂只有充满安全才是幸福的，如果课堂是一个使学生感受到羞辱、苛责、轻视或贬抑人价值的地方，自然威胁到学生对自己的知觉，同样地，也干扰到学生的学习。课堂教学应该远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。教学的氛围是友善的、包容的、支持的、体贴的，学生置身其中，不必担心受到讽刺挖苦和打击贬损。学生在课堂上能切实感受到身体的安全和心灵的安全。课堂上要让学生感受到安全愉悦，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷，少一些规矩和指令。课堂幸福的景象是教学气氛和谐，师生合作愉快，学习过程轻松。课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的关怀。四 合作开放集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，大家可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。同时，当所有的人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，大家都相互依靠，为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，从而获得成功。课堂要体现幸福感，就必须是合作式的和开放性的，而不应该是孤独式的和封闭性的。每个学生在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解。大家互相尊重，互相吸纳，互相学习，互相帮助，人人参与学习过程，个个分享成功喜悦，在相互交流，相互欣赏，相互促进中使课堂走向和谐和完满。五 满足与实现课堂幸福的最终目的是体现人的充分发展，达成每个生命个体的满足与实现。在充满幸福的课堂里，无论是教师还是学生，每个人都得以充分发挥，学生有所感，有所得；教师也有所思，有所悟；师生共同享受着进步的幸福。无论是尖子生，还是中间生或后进生，人人都有变化。每一位学生都能有不同程度的收益。课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一位学生都能有所收获，教学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感。课堂幸福是课堂教学必须追求的目标，要实现课堂幸福，关键是教师必须努力建构课堂幸福。一 走向生命关怀课堂教学是人的生命活动。我们怎样理解人，怎样关怀人，就决定了将形成怎样的课堂。课堂幸福应该尊重学生的生命存在，以学生的生命成长为起点，以培育生命、润泽生命为目的，促使学生在主体自觉的基础上不断产生独特的生命体验和和生成独特的生命自我，实现对学生真正的生命关怀。生命关怀的核心是对学生真诚的爱，没有爱就没有教育，没有爱就没有课堂幸福。一个充满了爱的教师，他的课堂往往也是充满幸福的。教育的爱，不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态；它是一种思想，一种情感，一种氛围，它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。对于学生的爱，无论怎样强调都是不过分的，但对学生的爱，绝不是放弃严肃的纪律和严格的要求。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱就必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚（但不是体罚）。因为教育，不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按照文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”。这种“养成教育”带有某种强制性，作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同时，在课堂中，一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习。这样，为了尊重多数人学习的权利，有时不得不给违纪者以必要的惩罚，凡是离开了严格要求，迁就和纵容学生的“爱”，这绝不是教育的真爱，更不是对学生的生命关怀。走向生命关怀，首先，要尊重人的生命和主体性，突出学生的价值和主体地位，抛弃工具化的塑造，使学生在课堂教学过程中真正感受到生命的尊严。教师要珍惜和学生共度的生命历程，小心翼翼地呵护学生的成长。在课堂上，教师亲切的眼神，宽广的胸怀，宽容的态度，诚挚的话语，都可能对学生产生不可估量的影响，甚至会影响他们的一生。其次，要相信学生是一个不断生长着、发展着的生命体，尊重学生生命本身的差异性和多样性，用真诚的情怀去对待每一位学生，让每一位学生都能在课堂里感受自己的生命存在和自我价值。再次，要帮助学生课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发学生内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，使每一个学生个性化的生命潜能得以开发，享受课堂教学带给他们的生命意义。二 善于等待捷克著名教育家夸美纽斯说:“在我们的果园里面,我们不独喜欢果子结得早的树木,同时也喜欢果子结得迟的树木;每一件东西都有它值得赞美的时期，虽则迟缓一点，总表明它没有白白生存一番。”夸美纽斯的这一段话形象地说明：学生是有差异的，学生的发展是不平衡的，但每个学生都是有潜能的，都会取得成功。作为教师，就必须尊重学生的差异，相信每一个学生的潜力，尤其是对于那些后进的学生，必须用耐心和热情去等待。教育是一个循序渐进、潜移默化的过程，学生好的品质的形成、不良行为的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的曲折的过程；一个概念、一个原理的掌握，都不可能一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程。我们对学生的教育，不论是知识教育，还是品德教育，都不能指望一次活动、一次讲解就收到立竿见影的效果。学生的接受能力有差异，发展有快慢，这是客观存在的现实。对学生充满等待的教师，不急于求成，不心浮气燥，而是能用从容的心态对待学生。对学生不苛责、不失望、不冷漠、不悲观。即使学生犯有严重错误，我们也必须相信他们会有认识错误的明天。犯了错误不等于不可救药，不顺从教师的意愿不等于离经叛道。善于等待的教师，一定不会对学生说“你不行”。教育是最能体现“一份耕耘，一份收获”的领域。尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速，但只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效。善于等待，是师德的崇高体现。作为教师，必须用充分的耐心去等待学生的发展，但等待不是消极坐观，而是用发展的眼光肯定学生的潜力，用积极的态度和耐心帮助学生实现自我价值的飞跃。三 提升教学智慧教学智慧是教师在教学实践中所表现出的一种敏锐、准确的判断能力。教学智慧是教师驾驭课堂的教学艺术，是优化课堂质量的教学行为，也是生成课堂幸福的重要元素。富有教学智慧的教师在课堂中常常表现出聪慧、睿智、灵活的教育个性，能够巧妙、恰当地给学生引导，激发学生的学习热情，唤醒学生的美好情感，引发学生的深度思考，促进学生的可持续发展，带给学生满足和幸福。教师要实现课堂幸福就必须重视教学智慧的提升，当学生疑惑不解时，给予启迪；当学生认识模糊时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予鼓励；当学生情绪凝固时，给予激活；当学生思维紊乱时，给予梳理；当学生思路阻隔时，给予引导。那么，教师如何提升自己的教学智慧呢？第一，要培育智慧的头脑。要树立正确的教学价值观，既要关注“科学世界”，更要关注“生命世界”。教学不仅仅是知识的传授，更是生命的关注和提升，教学不仅仅是教师的“教”，更是学生的“学”。教师的责任不仅在教，而在教学，而在教学生学。 我国著名教育家陶行知先生特别强调教学合一，他说：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”第二，要练就智慧的眼光，善于发现学生在课堂上所表现出来的创造“火花”，珍视学生的独特见解甚至奇思异想，洞察学生的生命创造和发现。对学生的想法不做轻易的否定，即使学生的想法是错误的，也要认真分析其错误的原因，要保护学生的创造思维。第三，要修炼智慧的行为。真正做到以智启思，以情发思，以诱导思，旁征博引，触类旁通，使学生带着思考走进课堂，带着智慧离开课堂。四 科学评价课堂课堂评价在教学过程中处于极其重要的位置，它可以制约和控制教学的整个过程，给学生的发展和教师的教学带来直接的影响。课堂幸福的构建必须实现对课堂的科学评价，课堂评价要从对“知识世界”的青睐走向对“生命世界”的关注。无庸讳言，目前很多学校对课堂评价更多关注教师的教，忽视了学生的学；更多关注了课堂的知识性，忽视了课堂的生命关怀。课堂幸福难以真正得到体现。首先，课堂评价要立足于人，立足于学生的生命成长与发展，学生的发展是课堂评价的出发点，也是课堂评价的归宿。其次，课堂评价要尊重学生生命的独特性，每一个生命都是独特的“我”。我们应该关注每一个生命，尊重丰富多彩的生命个性，不能用统一的模式来评判学生。课堂不是教师行为的模式化运作，而是教师机智地促进每一个学生的生命完整和和谐发展。第三，课堂评价要善待学生生命的自主，要把学生是否成为课堂的主角作为主要的评价尺度，没有学生的主体参与，就没有真正的课堂幸福。美国著名教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是青少年生命成长中的一个重要经历，构建课堂幸福，这是教学的价值诉求，也是教育的应有之义。我们每一位教师都应当直面思考课堂幸福这个教育科学命题，积极构建课堂幸福，努力提升课堂幸福指数。注释：郑文樾乌