浅谈英语词汇学习和方法探究2.doc

浅谈英语词汇学习和方法探究 姓名：李清 工作单位：长丰一中 联系电话容摘要：语言构成有三大要素语音、语法、词汇。词汇是语言的三大要素之一，词汇学习是语言学习的重要组成部分，是语言的建筑材料，是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。如何教学生掌握一定数量的词汇，如何培养和训练学生的词汇学习策略，使词汇学习成为其一种习惯，从而提高学生的自主学习能力，促进其英语学习，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇学习和方法浅谈一下个人的点滴体会，以此呼吁在基础外语教育阶段要重视词汇学习，提高对词汇量的教学要求。 一.我国基础外语教育阶段词汇学习的意义现在教学实践证明，过低的词汇量，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。我们是在一个缺少外语环境的国度里学习外语，很难自然习得目标语的口语，因此，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无法说起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物.”魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。可以毫不夸张地说，他们都认为，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素，词汇量贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍；词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量如果低于6000个，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。因此，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。而在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意，这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，鉴于此，教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。二、英语词汇学习的理论基础 （一）高中英语课程标准 根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （二）艾宾浩斯遗忘定律 德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。 （三）建构主义学习理论 建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。 三、英语词汇学习策略培养与实践 （一）入门阶段引导学生过好语音关1. 抓好语音，强调诵读 词汇学习第一关是会读，抓好语音不仅有助于学生正确记忆单词，而且有利于正确地表达语言和思想。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，教师有必要在语音方面对学生加强训练，先要让学生学好26个字母和48个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，正确区分字母音素及音标的概念。在英语早自习时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。2. 引导学生运用已学的读音规则学习新单词我在教新单词时，常常有意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样教学生易懂易记，易掌握。（二） 科学记忆，突出主次，循序渐进 单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，教师应采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。第一，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。第二，我认为教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须要不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。（三）传授方法，训练策略 好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。但考虑到大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，及时为学生指出恰当的学习方法，使学生不仅学会，而且会学，经过一段时间的培养和引导，基本上去改变学生单词记不牢、读不准的现象，使学生逐渐地掌握学好语音和记忆单词的正确方法。从而使之成为学生的习惯落实到英语词汇学习中去。1. 用举例的方法介绍词汇。 如：教company这个词时，就可以说:Ritahusband is away for the week, so I thought Id go over and keep her company.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词company的意思及其怎样灵活运用。 2.词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： a）关联词群或称联想词群。一个单词在语义上与其他单词的联系也可叫做语义网。教师可以帮助学生建立语义链记忆单词。语义链利用心理学上的联想和想象，通过语义线索将所学的新旧知识进行联系和归类，从而对单词进行系统记忆，而不是单个记忆。这会很大程度上增加词汇记忆的效果。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。（这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。） 又如，Module5 Unit2 Welcome to the unit部分，以the environment为话题，你会联想到哪些与之相关的单词或词汇？pollution, rubbish, smoke, deforestation, forest fire, sandstorm, water pollution，white pollution，flood，drought，earthquake，typhoon，harmony等。语义网有助于拓展学生的思维空间，有效地培养学生的发散思维能力，帮助学生在记忆单词时形成系统记忆。b）利用同义词或反义词扩展词汇教师在讲解新单词时，最好同时介绍该词的同义词或反义词。因为一个单词的同义词和反义词在语义上有密切的联系，有助于学生对词汇的理解和记忆。如happy（同）cheerful（反）unhappysad; shy（同）timid（反）bravecourageousc）利用词块对词汇进行延伸词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具体特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在语言学习和记忆中，语言记忆的最小单位是有几个单词组成的表达一定意义和语境的词块。通过词块记忆单词能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时间记忆。词块一般可分为四种：习惯用语：一个词或多个词构成的约定俗称的习惯用语，多半是谚语、习语或社交用语。如：Whats wrong？Good morning！Congratulations！固定搭配：如：all in all, so as to do, look up to.句形框架：是英语表达中固定的语言结构，通常作为篇章组织手段。如：not.but ,hardly.when3.利用基本构词法知识 教师可以讲授一些构词法方面的知识，尤其是常见的前缀，后缀以及合成词等，这样学生在学习新词汇时还能复习巩固旧词汇，起到“温故而知新”的作用。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。如：a)加前缀 如dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意义。如：un-unable, unimportant, unfortunate, undress, unfit, unhappy, unknown, unfair, uninforme等；in-inability, incorrect, injustice, incomplete, invisible等。而教retell, rewrite，如学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说Retell comes from tell. Retell means to tell again. b)加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。如：thinker, writer, speaker, actor, inventor, sailor, Chinese, Japanese等。加后缀-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant等构成形容词。如：careful, useful, helpful, funny，snowy, dangerous等.又如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。c)利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waitingroom, reading room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4.鼓励阅读阅读特别是泛读能有效地帮助学生扩展词汇。通过泛读，学生可以接触大量反复出现的有用的词汇，同时可以把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配，非常有利于词汇的积累。因此，教师应鼓励学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。同时，教师可以给有兴趣和学有余力的学生布置阅读任务，引导学生在阅读中思考词汇的意义，从而加快词汇学习进程，提高词汇学习质量。 利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，又做到有的放矢，全方位、多渠道地去探索它们的内在规律，避免词汇学