小学语文论文：“零距离”理论对于语文教学的启示.doc

“零距离”理论对于语文教学的启示如何在语文教学中培养学生的语文素养，使学生真实地感受到自己的成长，为终身学习打下坚实的基础？是基础教育课程改革给语文教学带来的重大课题。作为一名语文教师，我不禁想起了现代企业管理理论中的“零距离”一词。在现代企业中，“零距离”指产品的生产者与消费者之间利益上一致，情感上融洽。利益和情感的要求，是“零距离”理论在现代企业中得以广泛运用的基础。在教育上，“零距离”要求是否能使教师顺利迎接新课程改革中语文教学所面临的重大挑战呢？短暂的实践经历告诉我：行！肯定能行！因为语文教学的根本任务及课程本身潜在的情趣决定了它的可行性。如何在语文教学中渗透“零距离”理念呢？我认为，以“情”为基调，以“趣”为桥梁，以“动”为支撑，便能使教师、学生、教材与生活四者实现紧密地结合，和谐统一于语文教学着力培养学生语文素养的全过程中，统一于促进学生可持续发展的能力培养之中。一、以“情”为基调，融洽师生间关系“零距离”理念在语文教学中得以实现的前提。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。本次课程改革的追求就需要在教学中建立民主和谐的师生情感关系。因为良好的师生情感关系是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生创造力得以充分发挥的催化剂。它是一种和谐、真诚、温馨的心理氛围，是催进教师与学生性情和灵魂提升的基础。民主和谐的师生关系，教与学的平等关系，是“零距离”的教学理念在语文教学中得以实现的基础。它要求教师必须做到： 1、态度亲切，富有亲和力。用肯定、赏识的眼光对待每一个学生，实现施教者与受教育者在教育活动中的角色转换，产生和谐共振。如一句轻轻的鼓励，一个赞许的眼神，一次巧妙的提醒，都将缩短师生之间的心理距离，形成师生间朋友式的亲密的情感氛围，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。2、平等相处，循循善诱。师生双方以对话、平等的关系相处，一起读书、争论、研究、探索。学生会心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，在学习过程中，不但会大胆地提问，更会大胆地质疑、创新。教师要做到爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压制，启发而不包办，遵循因材施教的原则，使每一个学生获得知识、能力、情感的发展。3、民主评价，激发情感。教学中，教师应合理地组织学生进行自我评价及相互评价的活动，并在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚、妙趣横生的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程。同时，也给学生评价教师的机会，使学生在互动的活动中受到鼓舞，敢想、敢问、敢说，从而产生成功的体验与自信，以愉快、高涨的情绪参与语文学习活动，使师生间的情感达到高度融合的境界。4、展示个性，完善自我。“学高为范，身正为师。”教师内在的人格魅力，时时处处影响着学生。努力完善自己的个性，是优化师生情感关系的保证。作为教师，要自觉提高自身修养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，成为富有个性魅力的人，以自身的人格去影响学生。实践证明，教师以爱心去感染学生，以赏识去肯定学生，以平等与智慧去引导学生，能使他们在浓浓的情感氛围中认识自身的价值，为语文素养的提升奠定扎实的心理基石，实现人格的健全发展。二、以“趣”为桥梁，促进教材与学生的融合“零距离”理念在语文教学中得以实施的途径。杰出的教育学家夸美纽斯在他的大教育论中说过：“教育艺术是一种把一切事物叫给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都得到最大的快乐。”今天，用积极和谐的语文教学去营造一种适合儿童素质全面发展的心理气氛，以儿童喜闻乐见且充满情趣的形式为桥梁，优化学习的环境，既使学生走进教材，又使教材贴近学生的生活与语文学习的实际水平，还孩子活泼的天性，是“零距离“理念在语文教学中得以实施的必要途径。“充满情趣”是苏教版现行教材的一大特色。教师如何立足教材，激发他们“乐学”的兴趣，使教材与学生产生情感的共鸣，实现学生从“要我学”到“我要学”的根本转变呢？在实际教学中，教师只有深入地钻研教材，根据学生的认知、情感、心理发展水平及现有的生活经验，将带有鲜明特征的，能激发学生攻克兴趣的“结 ”筛选提升出来，并创设良好的学习情境，使学生产生愉快的情绪、高度的注意力、强烈的探究欲望及较高的成就动机。如：在语文教学中运用录像或电脑课件创设出宇宙星空深远广阔、奥秘无穷的情境后，学生对星空产生了无限的好奇，浓厚的兴趣，由此对要学习的看星空的课文，产生了间接的兴趣。在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出许许多多的问题，从而加重了好奇心。当学生用自己的生活经验或看过的科普读物中积累的知识，解答了其它同学的问题，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，老师就根据不同学生的具体情况，进行巧妙的诱导，肯定的鼓励，保持学生专注的兴趣，提升学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣，使学生产生一种发自内心的不断上进的动力，沉浸在课文的情境之中。情境引入、谈话激趣等手段与现代教育技术的结合使学生与教材贴得更近。同样，教师在教学中采用演讲、表演、音乐、美术、实验等多种表现形式，更能使语文学习多一些情趣，实现学生与教材、课程间“零距离”的转变。例如，在苏教版第八册教材普罗米修斯盗火一文的教学过程中，为了让学生更深刻地领悟到普罗米修斯崇高、悲壮的人性特征：富有同情心、力大勇猛、敢于抗争，教师在引导学生学文后，设计了 “我心目中的神”的演讲主题，并让学生结合搜集的有关资料与文中的插图，看一看、想一想、演一演、说一说。这个开放性、操作性很强的练习，激发了学生浓厚的学习兴趣，他们很自然地把“宙斯的凶残、霸道，赫拉克勒斯的正义与勇敢”融进了演说中，把自身的语言、神态、动作及体味到的感情融合在一起，使普罗米修斯这个大英雄充满了正义与抗争的人性光芒。学生通过读、看、讲、演，通过脑、眼、手、口的并用，恰如其分地表达了内心的情感。实践证明，以多样的形式、手段充实教学活动，优化学生学习语文的环境，便能挖掘教材的情趣，最大限度地调动学生的各种感官，实现学生与教材及课程的高度融合，从而提高学生的语文素养，实现语文学习的可持续发展。三、以“动”为支撑，使教学、生活合一“零距离”理念在语文教学活动中得以贯彻的关键。课程标准中强调指出，学生应“在老师的指导下进行有趣的语言实践活动”。语文的实践能力，是不能在课堂“言说”的过程中形成的，而是在充分的“践行”中形成的，因此，构建一个开放的语文学习世界，以“动”为支撑，打通课堂生活与社会生活的联系通道，是提高学生语文素养的关键，也是“零距离”理念在语文教学活动中得以贯彻的关键。1、以“动”为支点，使社会生活课堂化。课程标准在“全面提高学生的语文素养”部分中指出，应该使学生具有“适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。而检验这一素养形成的标准就是在实践中的应用，语文实践活动就成了最好的课堂。在我国的各个地区，都蕴藏着自然、科学、社会、人文等丰富的语文课程资源，如果教师带着强烈的社会意识对它们进行合理地开发与利用，开展语文综合实践活动，便能拓宽语文学习的空间，给学生提供实践的机会，使他们在“动”中获得素养的提升，使社会生活课堂化。例如，在学习访问环保专家方博士一课后，教师结合学校所处的社区情况，设计了地球村里的钟声这一实践活动。学生通过到社区搞调查，了解与记录周围的环境现状；通过各种途径查阅资料，搜集有关空气污染情况、资源浪费情况；通过自己编排节目，以水族馆的一天为内容，反映水资源的匮乏；通过想象作文，二十年后的地球妈妈来反映保护环境的紧迫性；通过我是小小环保员的宣传系列活动来号召人们加入保护家园的行列。在活动过程中，教师不仅提高了学生的语文素养，更激起了学生强烈的社会责任感与公民意识。为上好一次实践活动课，学生往往会搜集来大量的资料，可并不懂得怎样利用资源搞好活动。因此，教师应该成为活动准备工作的“参谋”，活动实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。教师要巧设计、善指导，使语文与生活联结起来，使实践活动成为联系它们的桥梁，因为丰富多彩的课外活动给学生提供了自由发展的广阔空间。例如，广播、电视、课外读物、网络信息，不仅可以充实儿童的精神生活，而且能促进学生思维和语言的发展，使儿童能够从中得到各个方面的新知识，从中博视各种美好事物和探求生活奥秘。这种课外的收视阅览活动，如果没有教师必要的布置和有效的指导，学生是很难在预期的活动中发展自己的。如在教学苏教版第九册教材莫高窟一文前，教师可以先出示课题，让学生说说想知道些什么，然后布置学生根据自己的疑问去查找资料，做好摘录，用于课堂交流。通过大量的收视阅览，学生在课堂上不仅能汇报资料的收获，而且还能结合自身对课文的理解，说出感受，体会出我国文化的博大精深与古代劳动人民非凡的智慧与才干，甚至还在“今天我来当导游”的模拟活动中表现出鲜明的爱国情感。可见，课外的收视阅览不但提高了学生对资料的搜集、筛选、甄别、整理的能力，而且提高了学生说话和写作能力，激发了情感的源泉，使学生深入地认识了社会的现实与历史，使他们的语言和思维、情感获得了同步发展。因此，拓展语文综合实践活动的领域，学生在感兴趣的自主活动中提高素养，是培养学生探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径，是学生感悟社会与人生的最佳手段。2、在 “动”中求“实”，使课堂教学生活化。过去，语文教学重视知识的传授，使知识得不到内化，能力得不到提高，因此，把实践活动融入课堂是十分必要的。语文活动是语文教学的延伸，是课堂教学生活化的体现。它是语文教学与实际生活相联系的纽带，体现了学以致用的实用主义教学思想。设立形式多样的语文活动课，读书活动课、趣味练习课、观察说话课就是配合语文教学进度，在语文教学的基础上所进行的更高层次训练的语文活动。如在观察写话课上，内容就有图片、景物、静物、活动等。比如学习了第六册教材东方之珠一文之后，我们进行了一次观察写话课热闹的街市。，老师带领大家仔细观察生活中的街市，并用“今天的街市多热闹啊！”为第一句话引导学生有条理地说出所见、所闻、所感。在课堂上，学生均能够仿照东方之珠中段落的表达方法把街市说得生动活泼、充满情趣。这样由观察到表达，由学习到应用，由课堂到生活，学生学习语文的能力得到了显著的提高。基础练习中的“熟记成语”是教材中帮助学生丰富积累的练习。教师结合这一内容，设计了成语擂台赛的趣味练习课，通过事先让学生动手收集，在实际生活中寻找应用成语的途径和范例，有一定的积累后开展实践活动，通过“慧眼识错”、“成语接龙”、“巧填表格”、“趣填成语”、“妙用成语说相声”等学生喜闻乐见的形式，使学生对这一中华文化瑰宝产生浓厚的兴趣，最后，引导他们去社会中寻找成语的踪迹，通过纠错等形式让学生活学活用。另外，我们还组织学生结合课文内容举行身边人物事迹报告会、模拟辩论会、课本剧表演赛、主持人大赛，结合练习中口语交际召开电视节目交流会、生活情景演示会，结合节日与重大纪念日开展诗歌朗诵会等。这学期我们还组织学生办起了两周一次的个人手抄小报展。同学们取长补短，设计出了许多新颖生动的版面，他们办报的热情和认真劲儿丝毫不亚于对课本知识的学习。通过办手抄报，学生充分动脑、动手、动笔，不仅提高了阅读和写作能力，而且提高了审美能力和创造能力，使各方面素质得到了发展。语文实践活动将“语文”与“生活”有机地融为一体，不仅扩大了儿童的交际领域和生活知识领域，充实了儿童的精神生活，还使学生在活动的过程中自觉地学语文、用语文，实现了知识与能力、情感与品质、认知与实践的协调发展。实践告诉我，“零距离”理论在语文教学中的运用能